基于數字時代教學需求的課程思考

金艷

2020年開年伊始，一場突如其來、席卷全球的病毒災難改變了我們的生活：居家隔離、線上辦公、線上學習……我們發現，在疫情之前已經關注到互聯網時代教與學方式變革的學校，在應對這場危機時，更從容、更高效，他們主動迎接變化，將疫情下的被動轉變為深化學校課程變革的契機。疫情之下，我們如何更全面地關注正在經歷的大事件、關注人的發展，五育并舉、全面育人？

重新思考互聯網時代下學習的內涵

首先是重新界定學校。學校不再是傳統意義上的一處實體建筑，只要有學習、有成長、有鏈接的地方就是學校。其次是重新認識兒童。兒童作為組織中的個體，不再是被動的知識接收者或容器。今天的兒童是數字世界的原住民，應當運用現代技術和思維重新設計、指導兒童的成長。真正把兒童看作完整的、獨立的人，貼近兒童真實的生活，從而去建構兒童的認知世界。最后是重新理解學習。中關村三小提出：學習是兒童的足跡所至和人際關系所至，學習發生在互動中;互聯網時代萬物互聯，學習發生在鏈接中，鏈接學習、鏈接成長。而我們應當做的是給孩子們構建互聯互通的學習空間，讓學習真正發生。

處理好教學中的三種關系

首先是師生關系。所謂教學相長，教師的身份不再是權威的知識傳遞者，而是鏈接者、支持者、規劃者、成長導師，需要重塑“育人”的功能定位。其次是教學關系。應當以學習者為中心，重新定位學與教，以設計思維重構學習。最后是道與術的關系。新時代的教師擁抱技術，運用新技術、新媒體，關注傳統教學中的盲區，打破公辦學校大規模大班額的壁壘，用技術提升對個體學習的關注，精準評價、提供自適應資源推送，幫助孩子成為自己。

云上南區，線上線下鏈接學習全過程

面對突如其來的變化，老師手忙腳亂、家長內心忐忑、孩子茫然無措。世界的發展瞬息萬變，不確定便是未來最大的確定。云上南區的建構以兒童成長為基點，以學習為中心，與世界發展的不確定性共處，追求功能復合可變。在特殊時期，可實現全程線上學習;正常階段可滿足線上線下混合學習的需求。云上南區是資源庫，師生均可利用其資源開展自主學習;是學習社區，根據課程學習的需求，建立主題化的學習社群和課程圈子;是學校發展共同體，家長、社區、教育專家、行政管理者均可在此交流、研究、管理;是學習大數據的集成端，記錄下每個孩子的學習軌跡、成長軌跡。數據精準反饋學習狀態，自適應性資源推送幫助學生解決問題，全面發展與優勢潛能發掘的個體數據包讓每個孩子自信面對人生。

課程重構未來

1.生活即教育，從兒童實際生活經驗出發

這場疫情改變了生活，改變了世界。生活即教育是學校一直倡導的課程理念，我們關注兒童真實的經歷，用研究的視角關注生活中的大事件，再將孩子們正在經歷的重大事件融入到他們的學習過程之中。疫情期間，南區課程中心的教師們敏銳地抓住了這一契機，共同研討出了“疫情中的我和我們”主題課程。以“疫情”為主線，聚焦“健康生活、科學精神、責任擔當”的核心素養，以4周時間為學習周期，從認識病毒、培養健康生活習慣到關注信息時代謠言的產生，認識、關注事件中個體的情緒，再到關注疫情中平凡的英雄、人類命運共同體，幫助孩子們認識個體環境、他人、社會的關系，引導孩子們在信息時代正確認識、篩選信息，培養孩子們的獨立思考能力。

2.空間即課程，支持每個孩子的個性化學習

現代教育中，學校的空間建設可體現出它的教育觀和兒童觀。學校空間建設以學習為中心，滿足兒童個性化的學習需求。空間的知識顯性、學習方法顯性、情感交流顯性，共同支持兒童泛在、個性化的學習。

南區虛實結合的空間建設，實現了學習的全覆蓋、全鏈接。同時，也摒棄了傳統的學校裝修風格，打造出圖書館里的學校。蘇霍姆林斯基說：一個學校可以什么都沒有，但是只要有一個圖書館，就可以稱之為學校。南區一樓都是各種開放、可移動的圖書館，滿足孩子們個性化的閱讀需求：小組共讀、和好朋友伴讀，也可以一個人靜靜地讀，可移動桌椅讓孩子們可以“隨心所欲”地讀。同時，我們在公共空間里嵌入課程，讓教育無聲浸潤、無痕發生。首先是規則課程的嵌入。孩子們自行商量使用公共空間的規則，例如脫鞋后擺放整齊、安靜不影響他人、愛惜書不隨意折疊、閱讀完將書放回原處等。培養規則意識，也是對育人目標“心無垠 行有矩”的回應。其次設置了問題墻和展示欄，幫助孩子們發現問題，協商、解決問題，將自己的想法展示在上面，嵌入學習方法的指導。最后，開放圖書館里嵌入了充足的電子查閱和互聯網設備，作為培養孩子信息素養的重要空間，支持孩子們將好奇之心轉化為求知之匙，開啟探索世界的大門。空間是一個無聲的老師，支持、引導孩子們走向內心的豐盛，體驗生活與社交，強健體魄與心智，為孩子們實現時時處處的泛在學習。

3.因材施教，兼并分科與跨學科融合

學校堅持“立德樹人、五育并舉”的教育方針，著力培養具有合作力、表達力與創造力的川大附小南區學生。我們關注真實的生活情景，讓學習真實發生。主題學習已成為世界關注的學習方式，關注還原事物本身與全貌，通過跨學科學習進行課程統整。為更好地體現以學生全面發展為核心，聚焦學習探索，構建起了“基礎性課程+拓展型課程+融通型課程”的三級課程體系。

（1）基礎性課程。基礎性課程是以國家課程為標準，基于學科知識本身的分科學習課程。除了扎實的分班學習，孩子們還將通過學科大講堂拓展知識，在真實的情景中發現問題、動手實踐、解決問題。

（2）拓展型課程。拓展型課程是基于學生興趣與潛能，通過整合學科知識而開展的綜合學習課程。學校分別開設了語言表達課程、藝術創作課程、空間設計課程、STEAM課程、運動競技類課程，豐富孩子們的校園學習生活。

（3）融通型課程。學校創設了以學生為主體的兒童城市課程。以真實情景中的驅動性問題為起點，通過學生自主合作、探究、規劃學習內容等方式圍繞問題尋求解決方案。在構建南區課程樣態時，老師們站在小學全學段的教育視角，綜合學校建設特色和孩子們的心理發展特征，共同創設出極富南區色彩的兩個項目化學習課程。通過“小農場+”親密接觸神奇自然，進入“我和我的校園”深度感受人文情懷。

以勞動促全面育人——“小農場+”

“小農場+”項目化學習課程結合體驗式與實踐式學習，將帶領孩子們體驗植物發芽、成長、開花、結果、衰老直至死亡的生長歷程，讓孩子規劃、經營植物生長，在失敗與成功中尋找植物生長的奧秘，自身實踐并感知蔬菜水果的成長歷程，切實感受到勞動的不易，并懂得珍惜勞動成果。通過勞動使學生樹立正確的價值觀，在勞動實踐中樹立并踐行社會主義核心價值觀;通過勞動掌握技能、提高學生動手能力和發現問題解決問題的能力;通過參加勞動提高學生的身體素質。培養孩子們的勞動、環保、公益意識，引導孩子們構建一個校園內的、人與自然共生共長的生態系統。

“我和我的校園”，你是我的好朋友

從一年級開始，孩子們正式進入了人生的嶄新階段，小學生的學習生活是那么陌生而富有挑戰。“我和我的校園”項目化學習課程結合6～12歲兒童心理特征，聚焦自我認同、同伴關系、空間創設、時間管理等四個核心主題，讓兒童學會與自我、與他人共處，主動構建生活，合理管理時間。

五育一體，成長數據測評助力全面發展

近日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。《總體方案》的出臺實施，破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，扭轉教育功利化傾向。

數據畫像區別于傳統評價方式之處在于：精準、實證、個性化、去中心化，真正關注到每個個體的生命成長。以精準的教育數據診斷，自適應性的學習路徑和資源推送，聚焦未來、助力成長，培養全面發展+優勢潛能凸顯的新公民。基于成長的兒童發展數據畫像，五育并舉、全面發展，充分挖掘兒童的優勢潛能，讓孩子們自信成長。兒童發展數據畫像是主體多元、內容多維、方法多樣支撐下的兒童多態成長，通過評價創新，讓每個孩子在豐富的、可選擇的校園生活中去發現并成為自己，讓每個孩子站在學習的正中央、校園的正中央、未來的正中央。

作者單位：四川大學附屬實驗小學南區學校