新課改背景下高中班主任管理工作的有效開展策略探討

摘 要：立足于新課改背景下，為提升班級管理的有效性，促進高中生綜合能力全面、協調發展，使他們具有自律意識，讓學生積極向學，班主任應當作好班級管理與學生管理。為此，應創新教學管理理念，吸引學生的參與，密切師生互動，加強對學情的了解，營造良好的班風學風。從而，為學生高段求學與未來發展夯實基礎，助力他們身心的健康成長。有鑒于此，

文章淺議提高高中班主任管理工作的有效策略。

關鍵詞：新課改;高中;班主任;管理工作;有效開展

一、 引言

為積極響應新課改號召，落實立德樹人根本任務，使教學管理更具時代性與系統性。高中班主任應具有學習意識、創新精神與反思能力，避免將培養學生的顯性學力當作教學管理的全部。只有革新理念，重視對學生德智體美勞綜合能力的培養，才能為新時期輸送一批又一批的高素質復合型人才，促進高中教學與高校教育的有效銜接。畢竟，15-17歲既是學生學習能力、認知意識等發展的關鍵期，這一階段的教學工作是否有效，也將對學生的未來成長形成極為深刻的影響。班主任應意識到自身肩頭的責任之重，將學生當作班級管理工作的中心與主體。

二、 淺議不斷提升高中班主任教學管理有效性意義

教育現代化進程不斷提速、新高考改革的實施，既為高中班主任教學管理工作開展提供了新的便利性條件，也對我們的工作能力提出了更高要求。立足于新課改視域下，促進學生綜合能力的協調發展，為新時期社會主義事業建設培養高素質的勞動者與專業化人才，需要班主任加強個性引導。一方面，發掘不同學生的潛能，能夠看到他們身上的閃光點，使其對學習抱有好感，促使其升入自己心儀的高校、選擇更加適合自己的專業;另一方面，應為學生的成長與學習營造良好的環境，使他們具有自律意識，懂得尊重他人，能夠積極地與人進行溝通、交流，在取長補短中獲取有益知識，勇于超越自我。

這便需要班主任不僅具有良好的教學能力、職業素養，更應掌握本班真實的學情，具有溝通的藝術，能夠走進學生。從而，增強班級的向心力、凝聚力，促進正能量的傳播，讓學生在班主任的感召、影響下，具有自主學習、團隊協作、深入探索意識。此外，班主任還應關注教學整合問題，密切與各任課教師的交流、溝通，提升教學的趣味性與吸引力，讓學生在積累學科知識的過程中，接受德育、美育教育，積極鍛煉身體、關心社會事物。從而，端正自身的生活、學習態度，使高中生擁有正確的價值觀、人生觀，引導他們以理性、辯證的思維去認識世界，探究新知。在積累生活經驗，具有分辨意識的基礎上，促進高中生創新意識、邏輯思維、學習能力、理性認知等協調發展，使高中生活成為學生彌足珍貴的成長記憶，助力其全面、有個性的發展。

三、 新課改背景下高中班主任管理工作中存在問題

（一）將班主任作為管理的中心

班級作為校園中學生組織的基本單位，班風、學風如何將對學生的高中生涯學習產生直接的影響。而在高中班級管理中，其中心與主體是學生，班主任應找準自身的定位，避免大包大攬的承擔所有的班紀制定、班干部選任及督促班委會工作等。要知道，班主任不僅應關注班級管理與學生管理，還承擔著教學管理工作。這里以筆者自身經驗為例，不僅需要關注創新教學模式，以期提升數學教學的實效性，培養學生的學科核心素養，助力他們建模意識、推理能力及抽象思維發展，還需處理班級日常的雜務。如果將班主任當作教學管理的“主宰”，習慣性的對學生進行發號施令，不僅會導致學生反感，使他們滋生抵觸情緒。也會與新課改理念相悖，導致學生一直處于被動、等待的學習狀態中，使其疏于自我管理。

（二）班級教學管理方式較單一

著眼于新課改下，班主任應創新教學管理、學生管理方式，避免將考試成績當作衡量學生的唯一“標尺”。在以往的教學管理中，很多班主任秉持“唯成績論”，將其作為分座位、課堂提問、判試卷等參照，使所謂的學優生享受更多“特權”。這便會造成其他學生因得不到班主任的關注，產生自暴自棄的情緒。只有摒棄重結果、輕過程的教育理念，關注班級中的每位成員，給予學生同等的尊重與愛護，才能彰顯“親其師、信其道”的作用。從而，使班級教學管理更具開放性與實效性，讓學生能對班主任敞開心扉;在了解學生的過程中，優化教學管理模式。

（三）教學管理帶有強制性色彩

為了提升班級管理效果，很多班主任青睞于帶有強制色彩的教學管理模式。繼而，直接將學生當作被塑造、被管理的對象，忽視他們的情感體驗，將校規班紀視為推進教學管理的藍本。例如：要求學生全員參與早課，并會設計課表，讓學生嚴格按照班主任的安排進行預復習。這便使原本就很緊張的高中生活，因處于班主任軍事化或半軍事化管理中，讓學生更具壓迫感。這不利于高中生的身心健康成長，只會使學生與班主任變得愈發疏遠。雖然班主任工作的各項指標都完成了，但是也會在學生與老師之間筑起一道難以逾越的鴻溝。

（四）教學管理方式存在不適性

隨著經濟的快速發展、科技的不斷進步，高中生接觸與了解外界的渠道變得更為寬泛。這既有助于師生間的在線交流，讓班級教學管理步入信息化、智能化、數字化新時代;也對班主任教學管理工作發起了新挑戰。譬如：某一學生因家長不在身邊，為其購置了學習用的筆記本電腦。但因青少年自我約束能力欠佳，祖父母疏于對他的督促，導致其深陷于網絡游戲中，不僅成績直線下滑，平日上課更是無精打采。班主任直接與其父母反應學生的在校情況，沒收他的電腦或對其施以棍棒教育，會激起學生的逆反心理，使師生關系惡化。只有掌握班級管理的“度”，密切地關注學情，才能使教學管理更具有效性。

四、 新課改背景下高中班主任管理工作的有效措施

（一）升級教育理念，將學生視為教學管理中心

新課改強調“學生才是學習與發展的中心”。在班級管理過程中，班主任應突出學生的主體地位，營造民主和諧、愉快融洽的班級管理氛圍。只有這樣，才能發揮學生的主觀能動性，讓他們更加關心班級事務，參與班規的制定，使其更具約束力。譬如：班主任應懂得放權，以民主選拔的方式選出班委成員，使其協助班主任一同做好班級管理工作。另外，可應用信息化平臺，學會可以選擇匿名方式，向班主任提供好的意見建議，完善或修訂班規，使其充滿人文關懷，增強學生的自律意識。此外，在教學管理方面，可以學期為單位，引導學生制訂學習計劃，幫助他們建立初步的職業規劃意識，使其不斷地朝著自己的夢想奮進。如以此來，將使學生成為教學管理工作的重心，關注班級成員的情感變化，使其樹立遠大的理想抱負，為學生提供更多的鍛煉、實踐機會。

（二）創新管理方式，顯著提升教學管理的水平

為了打造良好的班風、學風，班主任應重視對先進教育理念、管理模式的運用，創新班級管理方式，使其更具多樣性與靈活性。從而，促進高中教學管理工作的與時俱進，使學生對班主任產生由衷的敬畏感，能夠親近班主任，愿意向其傾訴自己內心的真實想法。譬如：應避免對學生實施苛責、體罰教育，關注其心理健康，能夠進行換位思維。進而，在培養學生學習能力，使其具有自學意識的基礎上，發掘不同學生的潛能，在智育中促進情商培養，讓學生具有堅韌的意識力與良好的耐挫力。此外，班主任還應一視同仁的對待學生，加強對學困生的關注，重視調動他們的學習興趣。

（三）通過剛柔并濟，培養學生良好的自律意識

在培養學生自律意識，使其建立正確三觀的過程中，應重視教學管理的剛柔并濟。鑒于高中生正處于一個較為特殊的發展階段，班主任應把握新時代的青少年身心發育特征，既需保持良好的班級紀律，也應注重情感教育。只有這樣，才能收獲理想的教學管理成效，發現不同學生的長處，善于捕捉激勵教育契機，對學生形成及時教導。此外，鑒于很多高中生都是獨生子女，班主任還應重視日常教學中的德育滲透，在學生的內心厚植愛國教育，增強他們的集體意識，培養學生的團隊精神、助人意識等。可以優秀的傳統文化作為載體，擴寬學生的眼界，使其樹立文化自信，積極踐行社會主義核心價值觀，助力高中生的成長與成才。

（四）關注正向引導，使學生告別不良學習習慣

因其自身的生活經驗、社會閱歷十分有限，高中生分辨意識不足，易受到社會的不良影響。這便需要班主任具有溝通的藝術，在密切同事溝通，進一步了解學情中;應加強與學生的互動交流，以了解其內心真實的想法，優化管理模式;還需促進家校共育，對學生形成積極正向的教學引導。只有促進教育管理的全方位、系統性推進，形成教育合力，才能更好地掌握班級管理、學生管理的“度”。例如：發現學生有違規違紀行為時，不急于對其進行批評，更應注重保護青少年的自尊心。可以側面了解的方式，分析學生行為原因，再與其進行溝通，使學生感受班主任的良苦用心。在與家長反映情況的過程中，也應滲透科學的教育理念，避免不當教育方式對學生產生過大沖擊，使其做出極端行為。

五、 結語

綜上所述，作為高中班主任，為提升教學管理有效性，增強班級凝聚力，不僅需關注德育滲透，讓學生具有良好的自我修養、濃厚的愛國情懷、強烈的社會責任感與高尚品格，使其感受傳統文化的熏陶;又應做好日常管理，重視學生的感受，使其掌握有效學習方法，不斷超越自我。只有充分了解了高中生的身心成長規律后，以他們更易接受、便于理解的方式推進教學管理工作，具有溝通藝術，才能使班主任深入學生群體，幫助他們建立正確的三觀，激發學生的進取意識。

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作者簡介：陳蓬碧，四川省德陽市，四川省德陽外國語學校。