小學數學教學創新融合下的互動課堂

劉冬梅

【摘要】小學數學課堂的改革重點就是進行創新教育，從而培養學生的綜合能力.小學數學相較于其他學科難度較大，因此小學數學教育的場景化、生活化、趣味化也是小學數學教育的關鍵探究方向之一，其核心就是讓小學數學教學擁有成效.于是，就要求教師一定要轉變教學觀念，充分研讀教材，把握知識間的脈絡體系，采用不同的教學方法，運用先進的教學技術和多媒體手段，融合數學教學，促使學生多種感官并用，真正實現創新融合下的互動有效的數學課堂.

【關鍵詞】創新;融合;互動;教學

當前，小學數學課堂的改革重點就是進行創新教育，從而培養學生的綜合能力.小學數學相較于其他學科難度較大，因此，小學數學教育的場景化、生活化、趣味化是小學數學教育的關鍵探究方向之一，其核心就是讓小學數學教學擁有成效.

這就要求教師轉變教學觀念，充分研讀教材，把握知識脈絡體系，運用先進的教學技術，為小學數學教學新的知識生長點提供更廣闊的發展平臺，讓多媒體手段的融合教學為學生創設生動活潑的教學氛圍，促使學生多種感官并用，在構建新舊知識體系的同時培養學生的數學能力與素養.在教學手段的融合與教學方法的創新中，教師要真正實現創新融合下的互動有效的數學課堂，真正為學生打開一扇能夠持續發展的窗.下面以“圓的認識”一課為例，談談創新融合中的互動教學.

一、教學背景

“圓的認識”是人教版小學數學六年級上冊第五單元第一課時的內容，是小學階段認識的最后一個平面圖形，是在學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行教學的.

從空間觀念方面來說，學生進入了一個新的領域，為以后學習圓的周長、圓的面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎.

人教版教材的編排過程是先通過實物抽象出“圓”，讓學生感受到數學與生活的息息相關;再引導學生借助“圓規”畫圓，初步幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，了解圓的各部分名稱，并掌握用圓規畫圓的方法;之后，學生在折一折、畫一畫、量一量等活動中，體會圓的基本特征.對于這樣一類學生已有生活經驗的知識內容來說，這樣的編排使學生相對獨立的自學空間、探索空間不足，而且也讓學生無從感受有關圓的文化內涵.

六年級學生對平面圖形已經有了一定的了解，且具有獨立思考、自主探究、交流合作的能力.基于此，教師應大膽對本課的教學進行整合：一方面，拓展空間，將學生進一步置身于探索者、發現者的角色，以我校的“目標教學”模式貫穿始終，目標引領，分層達標，層層反饋，夯實新知.另一方面，為了避免傳統課堂圖形概念課的抽象枯燥，教師應將交互式電子白板、高拍儀、微課等新媒體、新技術與課堂教學相融合，以實現師生互動、生生互動、媒體互動，以此來突破重難點，完成教學目標.

二、過程描述

（一）利用電子白板，形成視覺沖擊，讓學生充分感受數學知識的生活化

師：生活中，你在哪些物體上看到過圓？（學生舉例）

師：圓在生活中無處不在.（出示圖片）

……

由于學生對圓已有了初步認識和一些生活經驗，因此在引入環節，教師出示一組生活中帶有圓的圖片，并利用白板的拖動、縮放功能抽象出圓.這樣，靜態知識變動態，給學生帶來視覺沖擊，讓學生充分感受到數學知識的生活化，從而誘發學生的探究興趣，營造出了一種民主和諧、互動有序的數學課堂氛圍，也讓學生帶著強烈的好奇心進入知識探索階段.

（二）復習舊知，形成對比，引發問題空間

師：我們以前都學過哪些平面圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形.（教師在白板中相繼畫出圖形）

師：圓也是平面圖形，這些圖形與圓相比有什么不同？

生：由線段圍成;由曲線圍成;圓沒有棱角……

師：你最想解決有關圓的什么問題？你想學習圓的哪些知識？

……

通過復習學過的平面圖形，教師又實時、同步地調用電子白板的資源庫功能和數學工具，快捷準確、規范省時地畫出學生回顧的各種平面圖形，讓學生在溫習、對比其他圖形的特點之后，很自然地與圓形成對照，然后引出問題：“你最想解決有關圓的什么問題？”……進而教師總結并提煉出本節課的學習目標，讓學生學有方向，明白這節課自己要學什么，學到什么程度.學生爭先恐后地提出自己心中的各種疑惑，為后續的探究釋疑鋪路.

讓學生真正做到疑由心來、學由心生，這才是尊重學生、互動教學的本質所在.復習與質疑的連接，無須教師更多語言的引導，既尊重了學生的認知特點，培養了學生的問題意識和探究意識，又直擊學生學習的“最近發展區”，體現了教學是為解決學生問題，為服務學生發展的教學理念.

（三）四步畫圓，直觀突破重難點，實現多邊互動

師：我們要學習圓、研究圓，就要會畫圓.那你會畫圓嗎？利用桌上的物品想辦法試試.（學生動手畫圓，教師及時鼓勵）

師：畫完的同學，同桌互相看看！展示一下，你是怎么畫的圓？（學生爭先恐后，躍躍欲試）

生1：（高拍儀）我是用瓶蓋畫的圓.沿著瓶蓋的邊畫一圈就畫出來了.

師：不錯！他能利用我們身邊的物品畫圓.有沒有別的畫法呢？

生2：（高拍儀）我是用圓規畫的.圓規是數學中常用的畫圖工具.

生3：（展臺）我先把圓規的兩腳掰開，再把針尖扎在這，然后轉一圈，就畫出來了……

師：在自己的本子上怎么用圓規畫圓呢？應注意什么？我們看一下！（微課）

師：我們也用圓規畫一個規范的圓.（全體學生畫圓）

……

教師依據學習目標，按圖索驥，展開具體的教學過程，由認識圓到畫圓，這是一個質的提升，是一種空間觀念的落地.由于學生對圓已經有了一定的認知基礎，因此在探究環節，教師采用四步畫圓法，來突破重難點.第一步，放手讓學生想辦法嘗試畫圓，體會畫法的多樣性.第二步，介紹圓規，由用圓規畫圓的學生大致介紹畫法，使學生初步感受，同時教師依據學生的描述在白板中用圓規畫圓，再次呈現方法.白板圓規的直觀性、準確性、便捷性優于實物圓規，也避免了用實物圓規畫圓的誤差，這一“神奇圓規”也深深吸引了學生，大大增強了學生學習的專注力.第三步，微課畫圓，深化畫法，清晰直觀地展示將難點化整為零.第四步，學生再次動手畫圓，內化方法，回饋學習目標.畫圓方法的詳細感知，讓學生體會到作圖的準確性、嚴謹性，也為后面學習圓的各部分名稱奠定了基礎.電子白板加微課和高拍儀的媒體手段，多效突破重難點，調動了學生的學習興趣，實現生生互動、師生互動、媒體互動的多邊互動教學.

（四）兩次自學討論，多次交流展示，體會學法多樣化

師：孩子們，你們畫得都很好！這里定的點、定的長，究竟是圓的什么呢？自學課本，學完了可以和同桌交流討論.（學生自學）

師：誰愿意把你們的學習收獲和我們分享一下？（學生爭先恐后）

生1：（高拍儀，拿自己的圓）這個是圓心，這個是半徑，這個是直徑.

生2：畫圓時針尖這一點叫圓心，用字母O表示.（板書）

生3：（搶先舉手的）連接圓心和圓上任意一點的線段叫作半徑.

生4：我知道，通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫作直徑.

師：我們在理解半徑、直徑的概念時，你認為哪些地方需要提醒大家注意？

……

師：這里的兩個圓沒有給出圓心，你能想辦法找到它的圓心嗎？試試看.（學生動手操作）

生1：（高拍儀）我們是拿著圓規在圓里面試著找圓心的.

生2：（另一組代表）我們是用的折的辦法.你們看，我這樣一折、再折，這個點就是圓心了.

師：折時，我們找到了圓心，也就找到了半徑、直徑.那你還有別的發現嗎？（學生動手操作討論，教師巡視參與探究）

師：各組都有了很多發現！來，展示一下，你們發現了什么？

生1：我們組發現半徑有無數條，直徑有無數條.（板書：無數條）

生2：我們發現直徑是半徑的2倍.（板書：直徑是半徑的2倍）

生3：我們發現半徑長度都相等，直徑長度都相等.（板書：半徑長度都相等，直徑長度都相等）

……

我們常說“兒童的智慧在他的手指尖上”，可見動手實踐對于獲得新知的重要.

第一次自學——圓各部分的名稱，學生結合課本內容，邊讀邊畫，再經小組交流，初步建立有關半徑、直徑的表象認識.反饋環節，教師讓學生自主分析，利用白板功能，幕布遮擋，讓學生自主勾畫定義中的關鍵點，強調“任意”“圓上”等詞，潛移默化地使學生理解.這樣，角色的轉變、新奇的操作、靈動的圖形極大地刺激學生的感官，增強了學生的主體意識和動手能力，打破了黑板、講臺、投影只是教師教學主陣地的局限，學生也能參與其中書寫自己的理解與收獲，使師生互動更加自然和諧，使數學課堂更加民主開放.

第二次自主探究——圓的特征.其思維方法多樣且抽象，可以畫、折、量、想、算等，充分讓學生動手操作、動腦思考.反饋時，再充分使用高拍儀的展示、交互功能，清晰地將各組不同的研究方法得以同步展示.學生在交流中碰撞思維，激發認知矛盾，從而對比生成只有在“同圓或等圓”的條件下才成立的觀點，進而完善圓的特征，促使思維發展.同時，高拍儀媒體的應用在第一時間實現了學生匯報、信息反饋的同步呈現，避免了教學的煩瑣，營造了師生互動、生生互動的教學氛圍，很好地突破了重難點.

（五）學以致用，連接生活

師：學習知識就是為了解決生活中的問題，你能從數學角度簡單解釋車輪為什么是圓形的嗎？

生：這樣比較平穩，易滾動.

師：圓形車輪利用了圓的什么特征？

生：同圓內，所有的半徑長度都相等.

師：看看圓在我們生活中的廣泛應用.（展示圖片）

……

學習知識就是為了解決生活中的實際問題.教師讓學生利用所學知識從數學的角度解釋“車輪為什么是圓的”，通過動畫展示強化認知，逐步培養學生形成“數學式思維”和善于聯系思考的習慣.

整堂課的設計，教師堅持以學生的發展為理念，以新技術、新媒體為支撐，以“目標引領，分層達標”的教學模式貫穿始終，以問題提出、問題解決為主線，引導學生在自主探究、有序互動、合作交流中習得新知.

三、教學反思：融合讓教學豐盈，創新讓學生多知

將課堂賦予創新理念，使教學渲染融合色彩，師生、生生的互動教學才會真正地充盈學生數學成長的空間.關注課堂教學內容與手段的融合，重視教學的有效性，就是要對學生的數學基礎知識、基本技能、數學素養給予重視.學生的數學能力是在實踐活動中訓練形成的，因此，教師在教學中要有意識地將訓練與實踐貫穿到活動的每一個環節，充分利用書本、媒體手段，讓學生廣泛參與，訓練學生的發散思維，提高學生的數學實踐能力.這樣開放、創新的教學，一定會激發學生獨特的創新精神，讓學生在學習的過程中體驗到思考的快樂和創新的成就感.

創新融合是一種教學模式，是一種教學理念，更是一種價值追求.而信息技術與課堂教學的融合，讓我們在傳統課堂里打破常規，沖破藩籬，讓枯燥無味的知識變得生機盎然，讓數學課堂變得厚重開闊、深邃美麗，讓小課堂走進了大世界……

【參考文獻】

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