以游戲為支點，撬動小學生數學課堂

張悄玲

【摘要】數學游戲是教師教學的重要手段，也是學生學習數學的有效方式之一.在課堂中滲透有趣的數學游戲，既能培養學生自主學習的習慣，又能提高學生自身的數學品質.文章從當前課堂數學學習存在的問題出發，談談如何在課堂教學中以游戲為支點撬動小學生的數學學習，并在教學中不斷應用逐漸完善，提高數學課堂教學實效.

【關鍵詞】數學游戲;課堂;支點;數學學習

在現代教育中，學生升學壓力和教師工作壓力都非常大，教師拖堂教學、學生忙于寫作業的場景屢見不鮮，呈現“教師使勁教，學生費力學”的機械模式，而數學效果卻差強人意.研究表明，人的智力大部分是經后天開發的，6～12歲是智力開發的黃金時期，“游戲”是這個年齡段的學生聽到就會興奮的詞語，數學游戲作為一種啟發式教學，不僅能促進數學知識的傳播，使學生更有效率地掌握數學知識，還能提升學生的思維能力，是培養數學人才的有效途徑.

基于以上分析，把數學游戲引入課堂教學，把數學知識承載于游戲之中，運用游戲來促進學生的智力發展，激發學生的學習興趣，培育學生的學習情感，將枯燥乏味的數學知識的學術形態轉化為生動有趣的教育形態是很有必要的.

一、數學學習存在的問題

學生學習數學的過程，是一個將教材的知識結構轉化為自我認知結構的過程.而在課堂新知學習過程中，學生建構的知識結構會存在有漏洞、不穩定等缺陷，其主要原因在于：

（一）課堂學習時間有限

現代社會要求培養德智體美勞全面發展的人才，而學生在校學習課本內容的時間有限.小學一節數學課的時間是40分鐘，很多同學在這么短的時間內根本無法吸收課上知識，遺漏的知識在作業中常以錯誤的形式展現出來.

（二）學生注意力易分散

小學生的注意力基本處于被動狀態，易受外界突發的、新鮮的事物所影響，所以集中性和穩定性都比較差.一般來說，7～10歲的兒童可連續集中注意力約20分鐘，10～12歲兒童約25分鐘，12歲以上兒童約30分鐘.集中注意力是數學學習成功最有力的保障.

（三）課堂練習有效性低

課堂練習直接反饋了學生學習的真實情況，是檢驗學生是否掌握知識的有效手段.在教學過程中，有不少教師發現學生完成課堂作業速度相差甚多，兩極分化十分嚴重，其根本原因在于練習設計的有效性低，沒有兼顧兩端的學生，導致潛能生興趣不足，久之便會討厭數學作業.

二、小學數學游戲撬動數學課堂

數學游戲，是融合數學知識，通過游戲的方式開展的一種數學學習活動.游戲中包含思維的探索，在玩的過程中以“娛”育人.正如托爾斯泰所說的“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”.因此，教學時可以把數學游戲引入課堂，玩數學、學數學.[HJ0.88mm]

（一）小學數學游戲是學生學習數學的起點

1.符合學生的認知

目前，關于數學的游戲有很多，分類方式也五花八門，但目的都是更好地為教學服務.因此，在選擇游戲時，游戲內容必須與教學內容密切相關，盡可能地突顯數學本質內涵，順應學生當下的學習現狀，符合學生的認知規律.

例如，一年級教學“左右”時，學生無法正確區分左右的位置與順序，體會不到其相對性，教學時教師可以將“玩左右”的游戲貫穿于整堂課，幫助學生記憶，加深印象.通過“找”身體的左右體會身體的對稱性，“做”動作找身體部位記憶左和右，“猜”朋友鞏固練習左右的知識，“辨”老師的左右知道要以對象分左右，“擺”學習用具體驗左右的相對性，“走”樓梯感受左右的位置關系.在教學時，教師可通過巧妙的游戲，在順應學生認知規律的同時誘發學生進行積極的思維練習.

由此可見，選擇一個適合學生年齡特點的，能讓學生親身經歷的數學游戲，既可以達到教學目的，讓學生輕松獲得知識，又可以展現出數學的生活性和實用性，起到事半功倍的教學效果.

2.激發學習的動力

學生在上課初期，由于剛從玩耍中回到課堂，精神狀態很興奮，所以直接進入課題學習，學生會產生抵觸、失落的心態.若以與本課知識相關的游戲引入，能馬上吸引學生注意，激發其探究的興趣，同時幫助他們獲知學習內容，順其自然地進入課堂學習中，進而實現課堂教學的高效性.

例如，在教學一年級上冊“20以內進位加法”時，為了讓學生熟練地掌握“湊十法”，教師可以先引導學生玩手指“湊十游戲”、齊唱“湊十歌”，然后上課時引導學生說一說“見幾想幾”.

像這樣以游戲的方式引入新課，更容易博得學生眼球，激發學生學習興趣，產生繼續學習的熱情和深入探究的欲望，從而進一步理解、掌握知識，提高教學效率.

（二）小學數學游戲是突破重點難點的關鍵

由于小學生注意力不持久，而一堂課的重難點基本在課中，只以“教師講與演示，學生聽與練習”的方式突破課的重難點是不夠的.教師要把教學內容轉化為游戲活動，將數學思想貫穿其中，引導學生突破思維瓶頸，實現具體形象思維向抽象邏輯思維過渡.

1.易錯處著眼，縮小學生的思維差異

在教授新的內容之前，教師應該對學生的易錯處進行預設及辨析，在設計游戲時充分關注學生的思維差異點，在突出重點、攻克難點的同時，使后進生在游戲過程中找回信心，使中等生在游戲過程中得到啟發，使優等生在游戲過程中得到提升，最終使游戲效果最大化.

例如，三年級下冊“面積”這一單元，是在學生已經掌握了長方形、正方形特征，會計算長方形、正方形周長的基礎上進行教學的.從長度到面積，在空間形式上發生了變化，對于學生來說很難理解.所以，很多同學就算在生活中對面積有了初步的認識，學習這一單元也會很吃力，出現單位分不清、公式混淆等情況.

因此，在本單元教學初期，教師要針對學生可能出現的問題設計好游戲方案，使學生在第一課時“面積和面積單位”的學習過程中正確建立面積的表象，抽象面積的概念，理解面積的意義，為本單元的學習打下基礎，以避開多數易錯之處.

2.多樣化呈現，拓寬學生的思維領域

課堂是引發學生思維的源頭，在課堂教學時，教師需創設有內涵、有深度的游戲活動，發展學生思維的自主性、靈活性和創造性，進一步拓寬學生的思維領域.

課堂即舞臺，將表演者的角色讓給學生，讓學生充當小演員，激勵學生協作互助，給學生提供自主探索的機會，借助生活經驗深入理解數學知識，拓寬學生的思維領域.如表演式游戲“送信”“小小售貨員”等，學生在輕松愉快的游戲中，不僅習得了知識，還為之后的學習做了鋪墊.

課堂即實踐，讓學生通過觀察、猜想、操作、驗證、分析、比較、歸納、整理，自主探索知識的形成過程，發現知識的本質屬性及其內在聯系，從而獲得知識，成為“小小數學家”.例如，在教學“梯形的面積”時，教師可以設計“剪梯形”的游戲.準備信封，里面裝有不同形狀的梯形，學生分成小組，讓學生自選，記錄剪的方法，逐步探究梯形面積與三角形、平行四邊形、長方形面積之間的聯系.給學生動手的機會、思考的空間、創新的余地，為掌握思維方法提供廣闊的思維空間.

（三）小學數學游戲是優化課堂練習的法寶

練習是學生鞏固知識、熟練技能、拓展思維的有效手段.把練習內容以游戲的方式呈現，能激發學生主動完成練習的欲望，起到事半功倍的效果.

例如，在教學“有余數的除法”一課時，采用“老狼和小紅帽”的游戲代替簡單的口算練習，學生更易接受.游戲規則是：小紅帽們按照老狼點數抱團，落單的小紅帽要被吃掉，由其余同學列式解救.如7人表演“小紅帽”，教師扮演“大灰狼”，剩下學生問：“老狼老狼幾點了？”教師說：“2點了.”這7名學生需要每2人抱在一起，其余學生根據情況列出除法算式，7÷2=3（組）……1（人）解救就要被吃掉的小紅帽……不斷改變“小紅帽”人數和時間點數進行游戲，教室立刻就活躍起來了.學生在玩中學，不僅鞏固了有余數的除法知識，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈敏性.

此外，也可以采用奪紅旗、打擂臺、開火車等游戲作為練習進行鞏固，這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣十足、效果明顯.

三、課堂游戲的目標定位

在選擇游戲時應把握學生認知的階段性，根據課堂內容和學生實際，制訂科學、合理的游戲教學方案，幫助學生鞏固知識、積累經驗、拓展思維.

（一）知識學習與愉悅身心并重

游戲不單是為了娛樂學生、活躍課堂，教師在進行設計時要以掌握新知識為基本目標，在涵蓋知識點的基礎上達到梳理、串聯課堂知識的作用，從而充實、完善、穩固學生的知識結構，推進學生思維的整體發展.

（二）教學內容與游戲經驗融合

數學游戲的最終目的是習得數學知識，讓學生在游戲過程中獲得與知識內容相關的經驗，學會思維方法.游戲經驗的積累不僅包括表演實踐性經驗，還包括反思性經驗.因此，設置既能獲得知識，又能讓學生在實踐操作中得到親身體驗的游戲，對學生的思維發展和知識、經驗的有效融合是很有幫助的.

數學游戲是小學生學習數學的利器，可以在學生的認知基礎上激發學生的學習興趣，突破思維瓶頸，進一步提升學生數學素養和綜合素質.

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