基于戴明環的管道設計類課程項目式教學

江國業 胡艷嬌 吳九柱 初飛雪

摘?要：為了完成畢業要求里規定的課程教學目標，本課程利用線上教學平臺建設線上教學資源，開展項目式教學分組活動，構建了OBE理念、戴明環循環、SPOC平臺和項目式教學方法相融合的教學模式。實踐表明：新的教學模式，對提高學生的參與度和學習深度、實現課程的持續改進有益。

關鍵詞：戴明環循環?項目式學習?成果導向的教育?小規模限制性在線課程

一、研究背景

在工程教育認證通用標準中，根據OBE的理念，將培養目標落實到畢業要求12個指標，每門課程均需對畢業要求提供支撐，具體落實到課程目標中。如何將課程中的各個課程目標在教學中落地，從而精準達成畢業要求，是各門課程教學中需要思考的重要問題。

很多同行基于OBE理念開展了相關的教學研究與實踐，例如，李海生等針對某類課程開展了基于OBE模式的教學研究，李健等針對某門課程開展了基于OBE模式的教學研究與實踐。美國質量管理專家戴明博士首先提出的戴明環循環理念，是全面質量管理所應遵循的科學程序，在工程領域廣有應用，將該理念用于課程改革中，為OBE理念的實踐中的持續改進環節提供詳細的理論指導。

2020年春季，中國民航大學《輸氣管道設計與管理》課程借鑒其他同行的改革經驗，將實行多年的項目式教學與戴明環、學習通結合起來開展教學，同時將SPOC模式與項目式教學分組活動有機結合，線上學習延伸到課下，拓展學生自我驅動的空間。

二、教學理念與教學設計

為了實現課程目標、支持畢業要求的達成，課程組根據本課程教學的痛點和現狀，秉承“以學生為中心”“以成果為導向”的理念對教學資源和體系進行設計，將OBE和項目式教學理念融合，構建基于OBE理念和項目式教學方法的戴明環持續改進教學體系。通過五類案例學習管道設計與管理知識，引導學生學習在工程中重視標準規范和工程倫理要求，通過項目式教學小組活動，培養深度學習能力、團隊合作和閉環反饋的工作素養，為理論教學—習題—設計案例—項目式教學這樣從易到難、層層遞進的學習模式提供支持。

按照戴明環理念進行教學設計，結果見下文。

（一）計劃（Plan）

這部分相當于課程目標。本課程教學目標支撐的畢業要求，可以分為知識、能力、素質三大類。

知識部分，教學中由理論知識講授、練習和講解、設計案例講解組成，學生經過這些環節，并經項目式教學加深鞏固。

能力部分，主要體現為利用現代工具和學過的專業知識，對復雜工程問題進行分析，開發和設計復雜問題的解決方案。

素質部分，主要體現為工程倫理、工作思路、家國情懷等。

其中知識部分，主要隨教師的講授學習，由項目式教學輔助實現;能力和素質部分，主要由項目式教學實現。

（二）執行（Do）

教學執行包括課前、課中和課后三部分。

1.課前

完成課前預習與練習。

2.課中

學生簽到學習、教師發布習題以及開展討論、答疑等課堂互動，并完成設計案例講解。采用直播與錄播相結合的方式，兼具教學視頻可以反復回看，和直播上課具有課堂現場感的優勢。

3.課后

學生自行復習，并完成項目式教學小組活動和問卷調查。課后，課程組老師會將直播錄課視頻發布在微信公眾號和超星平臺供學生進行反復觀看。以學生分組的形式開展項目式教學項目，并分散討論。每個項目式教學項目大組（一個指導老師）也會不定期地開展翻轉課堂，進行成果展示環節。

課程組老師采用多渠道（“騰訊文檔”+問卷+平時和學生交流）收集學生存在的問題、意見和建議。

（三）檢查評價（Check）

檢查與評價主要是為課程教學提供改進依據。目前教學過程的檢查與評價手段主要包括學生問卷等反饋、教師自我評價、同行評價、管理層面評價、學生考核。

（四）改進（Act）

根據各方反饋和評價，精準地改進影響課程教學目標實現的問題。持續改進環節包括：根據評價的情況，及時對教學資源、教學環節進行調整。

三、結論

經過近一年的準備和實踐，對線上教學有一定的體會，希望對同行有益。

構建起線上教學的知識、能力和素質的培養體系。利用富媒體教材、微信公眾號、線上平臺和精品視頻資源，構建了與工程能力培養契合的資源和教學模式。具體教學中，利用管道爆炸事故、國家能源安全、生態環境的案例分析，引導學生關注工程倫理，培養家國情懷，鍛煉學生的團隊精神和解決復雜工程問題的能力。

項目式教學方法是學生工程能力培養的好抓手，對提高學生的參與度，引導學生深度學習方面非常有效。

OBE理念、戴明環循環和SPOC平臺數據相融合，教學過程中，根據學生的訪問頻率分布，作業正確率和問卷調查、教學評價數據等多種反饋信息，對課程教學進行了多處改進，取得了很好的效果。過程數據挖掘是法寶，閉環反饋—持續改進是終極武器。

參考文獻

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