新課程背景下改變高中英語課堂師生關系的策略研究

魏文清

【摘要】在新課程背景下，在高中英語課堂教學實踐中，教師應該充分突出學生的主體性地位，積極引導學生成為課堂的學習主人，科學創建和諧互動的新型師生關系。受傳統教學觀念的影響，英語課堂的師生關系是相對立的，教師盲目開展英語教學工作，學生被動接受英語知識，這在很大程度上影響著高中英語的整體教學成效，也抑制著學生的英語素養。因此，在新課程背景下，應該積極運用改變師生關系的策略。

【關鍵詞】新課程? 高中英語? 師生關系? 改變策略

【基金項目】2019年度武威市“十三五”教育科學規劃課題，課題立項號：WW[2019]GH101。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0049-02

受傳統教學觀念的影響，教師在高中英語教學過程中，始終將學生作為自己的對立面，直接采用“填鴨式”的教學方式，直接向學生灌輸英語課本上的內容和知識，試圖引導學生強化認知英語知識，而學生則被動地接受。在新課程背景下，作為高中英語教學的主要引導者，教師應該積極創建和諧互動的師生關系，全面突出學生的主體性地位，引導學生自主學習，真正成為高中英語學習的主人。在高中英語課堂教學過程中，教師應該運用科學的改變策略，有效改變不平等的對立的師生關系，積極實現師生互動。

1.教師要給予學生關愛，平等對待每個學生

1.1主動關心學生，適時給予問候

高中英語的整體難度是比較大的，學生在英語學習過程中，可能會存在一定的抵觸和排斥心理，學習的時候提不起興趣，覺得學習英語是一個無聊又浪費時間和精力的事情。但迫于學校和家庭的壓力，他們又不得不學，于是就會敷衍了事，以應付的態度面對這門課程。當然考查結果就很意料之中的不理想了，于是學生就會自暴自棄，對英語更加失去興趣，如此便形成了一個惡性循環。教師應該從步入課堂開始，就要始終以飽滿的熱情來對待學生，將自身的教學激情以及和藹態度等通過言語、動作、表情等傳遞給學生。雖然高中生的認知能力已經有所提升，但教師適時的鼓勵和正向的引導，仍能夠調動他們的學習興趣，也仍能夠充分提升他們的學習積極性。比如在高中英語課堂教學實踐中，若學生表現良好，比如他們能夠流利地讀出一段短文，或者寫了一篇語句通順的作文，甚至閱讀時某個單詞的發音準確、書寫時某個字母拼寫無誤，教師都可以給學生以及時的表揚和稱贊，比如當眾給予口頭性的贊揚：“Well done”或者“Good job”并帶頭請全班同學為其鼓掌，或者在他們的作業本上寫一段表揚性的話語。學生都期待來自教師的表揚，即使他們已經是高中生，即使他們已經是成年人，教師適時地給予學生一定的鼓勵，就可以不斷提升他們對英語的興趣和學好英語的信心堅定他們學習英語的信念。

1.2平等看待學生，不分優良中差

在傳統教學階段，教師可能更加喜歡優等生，而不屑于關注差等生。在部分教師看來，優等生是幫助教師出高分，出成績，幫助拉高班級平均分的，理應給予優等生特別的關照，部分教師往往給優等生“開小灶”，長期忽略中等生以及后進生。這樣下去，那些英語學習好的學生就會對英語學習有更大的興趣，對于英語的學習有更強的信心，和教師的互動交流也更多，有的優等生甚至會產生自負心理，也不愿和英語差的同學交流，并將這種心理帶到學習之外，刻意疏遠他們;而英語差的學生則對英語的學習越來越喪失興趣和信心，更加不愿和教師溝通，久而久之，英語的學習進度就和優等生越拉越遠，他們就會產生得過且過、熬到畢業就完事的想法，同樣也疏遠學習好的同學，更傾向于和“志同道合”的同學混日子。在新課程背景下，有效改變師生關系，教師應該充分尊重和重視每個學生。在高中英語課堂教學實踐中，教師可以采用差異化的教學方式，給予不同英語水平的學生以同等的關注。比如對于優等生，教師要鼓勵他們再接再厲，不要驕傲自滿，不可產生自負和輕視差等生的心理，教育他們適時地給予學習差的同學以幫助，伸出援手，一起努力，共同進步;而對于學困生，教師應當努力調動他們的學習興趣，適時進行鼓勵，看到他們由于自卑而怯于表達溝通時，給予他們心理上的疏導，幫助他們戰勝膽怯和自卑，同時鼓勵他們向學習好的同學學習，有不會的及時向老師或同學請教。在課堂提問環節，教師也應該給予每個學生平等的提問和回答問題的機會，但要充分把握學生的英語認知，繼而為學生設計層次化的問題。

2.勤與學生進行溝通，創新師生溝通方式

2.1勤與學生溝通交流

在英語課堂教學實踐中，教師可以巧妙創設趣味性的問題，適時向學生進行提問，將學生分成小組進行討論，然后小組推選代表來發言，通過學生發言的用詞、流利度、深度等，來了解學生的英語素養和英語認知。有的學生因為學習不好會感到自卑，怕說話出錯被老師和同學們笑話，在這個時候教師可以通過私下里和這些學生或者其所在的組內其他成員的交談，來了解這些學生差在哪里，從而給予針對性的解決措施。同時，教師也可以根據其所在組內的同學的英語水平高低不同，適時地調整組內成員。當然，考慮到學生的心理，教師可以以和多位同學互相學習的名義來調整組員，這樣不會讓學習好的學生過于自負，學習差的學生過于自卑。同時，高中英語教師在同學生進行溝通與交流的過程中，不應當僅僅局限在課堂內，還應該延伸至課堂外。教師應當鼓勵學生遇到學習困惑或者學習障礙時，如果自己處理不了，就積極地尋找教師進行溝通，尋求教師的幫助一起解決困擾和難題。教師也應該創設便捷化的溝通渠道，為師生溝通交流創設良好的平臺和機會。比如教師可以引導學生利用微信來尋求同教師的深入溝通，學生在日常生活中如果遇到學習障礙或者相關問題時，可以利用家長手機來給教師留言，積極征求教師的意見，積極尋求教師的幫助。

2.2充分把握學生認知

教師要充分了解學生的興趣愛好，充分了解學生的認知特點，充分把握學生的英語學習狀況，積極為學生構建個性化的學習檔案。教師可以通過私下里找同學交流談心，來了解其英語水平。當然，教師還可以采用其他方式來了解學生，比如可以布置英語作業來引導學生進行書面表達，如教師可以布置“Introduce Myself， My Advice to My English teacher， My Hobbies”之類的英語作文，以此來了解學生的英語素養，了解學生的英語基礎。當然，教師還可以利用作業評改的方式來加強與學生的溝通與交流，比如教師通過書寫評語的方式來與學生進行溝通與交流。當做好對不同學生的英語水平的了解工作后，教師就可以為他們建立個性化學習檔案，制定學習計劃，有針對性地輔導不同水平的學生，并根據他們的學習情況隨時評估調整，做到靈活而又高效的教學。每個學生的英語素養均存在著較大的不同，為此，教師應該充分把握他們的認知差異，繼而制定科學且個性化的學習方案，全面引導他們進行自主化的學習，更好地提升他們的學習成效，全面優化他們的學習質量，不斷提升他們的英語學習積極性。