任務驅動在小學英語語法教學中的應用

【摘要】在小學英語教學當中，語法作為其中一大模塊，既是對教師教學的一個挑戰，也是學生英語學習的一個難點。那么，如何才能運用有效方式針對小學生開展語法教學，激發孩子們學習興趣并攻破難關呢？本文結合任務驅動教學模式，將其與英語語法知識點相契合，打破傳統語法教學模式，提升學生們的英語學習能力。所謂任務型教學模式，其實就是教師通過某種方式引導學生，在感知、體驗以及實踐合作的狀態下，達到本節語法課程的教學目標。對于知識積累薄弱的小學生來說，在課程開始之前去了解教學內容，依據教師下達的任務一步一步攻克難關，掌握語法知識點，不僅能夠減輕學習英語語法的心理壓力，還可以更快更好地學習語法知識。本文從不同角度，分析了任務驅動在小學英語語法教學當中是如何發揮作用，并輔助學生們快速高效掌握語法知識點的。

【關鍵詞】任務驅動教學;英語語法;運用

【作者簡介】謝瑜萍，溧陽市平橋小學。

新課改形勢下，傳統教學模式不斷更新演進，任務驅動型教學模式備受歡迎，順勢成為教師推廣的一種高效教學方式。新課改大力倡導以學生為本的理念，而任務驅動便契合了該理念，一脈相承，確立了學生在學習過程中的主體地位。首先，在小學英語語法教學過程中，應該明確 “任務驅動”的目標和計劃。傳統教學模式下，教師也會給學生制定相應的學習計劃，提出一些和教學內容相關的問題，但是，在實際教學執行的過程中，卻往往會忽略學生自身的感受，不能夠顧及學生掌握知識點的進度，最終讓教學陷入一個被動困境當中。 “任務驅動”則不然，其時刻跟蹤學生的學習動態，了解他們掌握知識點的程度，依據學生對語法掌握的情況進行課程快慢進度調節，讓學生緊隨教師課堂節奏，不斷提出問題和解決問題。如此一來，學生成了英語語法教學課堂當中的主體，以往的厭倦和困惑全部消散，他們也樂于沉浸在語法教學當中。

一、 創設趣味活動，激發學生學習語法的興趣

小學生素來活潑好動，愛玩自然是他們的天性，在自我約束上亦不能夠做到盡善盡美，譬如無法長時間在課堂上集中注意力。在小學英語課程中，教師要采取一些方式吸引學生們的注意力，讓他們投身課堂當中感受英語教學的魅力。為了讓學生集中注意力，最好的方式就是創設趣味性活動，引導學生走入活動中，心態由 “我必須學習英語語法”轉變為 “我想學習英語語法”，如此一來，學生心態調整好以后，英語學習自然也就事半功倍了。不同年齡段的小學生，擁有不一樣的性格和興趣愛好，因此，在進行語法課堂趣味活動創設時候，應該周全考慮不同年齡段學生的特征，將這些元素作為課程開展的必要條件，引導學生投入其中感受語法課程的別樣化。

例如，在進行譯林版小學英語五年級語法課程 “Like”的用法教學時，傳統課程模式下教師會選擇將Like固定用法講述出來告知學生，然后讓學生在句型當中感受文字用法。這樣的教學模式古板呆滯，很難引起學生的興趣。為了改善這一狀況，教師可以在語法課程開始之前，讓學生們用 “like”表述自己和家人的興趣愛好，只要課堂里融入了談論氛圍，自然就會充斥著無限趣味。學生們在表述之后，教師方可切入重點，來指正學生們在表達過程中語法運用不當造成表述不當的問題，由此引出 “like+名詞、動詞ing”所表示的不同意義。在肯定方式語法表達講述完畢之后，可以順勢拋出否定方式以及疑問方式句型語法內容。用趣味性的語言發問 ：“如果大家不喜歡一個東西的時候，我們該如何去表達呢？請大家嘗試用否定方式表達自己不喜歡的物品。”學生們未接觸過該語法知識點，表達出來的東西必然也是五花八門，各有各的樣兒。歡愉過后，教師可以拋出正確的語法知識點，讓學生們感受否定方式的表達技巧。如此一來，學生們便在任務型驅動的方式下了解了 “like”的語法知識點，并掌握在句型中應該如何應用。這樣一來，語法課堂上便不再是生搬硬套的教學局勢，而是真正做到以學生為本的任務型語法教學。

二、 創設角色任務，引導學生語法教學代入

很多教學過程中，教師習慣了讓學生們進行集體活動，譬如集體朗讀單詞、集體回答問題、集體唱英文歌曲等，完全沒有發揮學生作為獨立個體的價值，除此之外，在英語語法教學實踐過程中，很大一部分教師是打著實踐探究之名，行集體學習之事。造成這一現象的主要原因，在于教學環節當中學生主體角色被弱化。因此，為了打破這一僵局，教師可以在語法教學環節當中，增設一些角色任務，譬如我們常見的 “以小組為單位，分析句型當中蘊含的語法知識”，通過角色任務分配，學生在進行句型對話時候，可以自主感受到語境當中滲漏出來的語法知識。

例如，在譯林版五年級小學英語Unit1 “Goldilocks and the three bears”這個單元當中，話題是談論客觀存在的人或事物。教學重點是 “there be+名詞（短語） +地點狀語”的句型，表示某地有某人或某事物。there be句型涉及可數名詞和不可數名詞，教師要提醒學生在運用時區分可數名詞的單復數形式，從而準確運用be動詞的正確形式。在教學中，教師可以以舊帶新，引出本單元的目標介詞詞匯，可以利用圖片、簡筆畫或實物等教學用具來教授方位介詞，還可以利用教室中的物品和場景創設情境，分不同角色去練習there be句型，使學生更好地理解句型結構并自如運用。換個角度來說，本單元所學的there be句型對學生來說并不是很困難，在之前的學習中也接觸了一些，關鍵是要讓學生注意到可數名詞的單復數問題，以便讓學生能正確地運用be動詞。在教學時，只要老師多創設角色進行句式教學，好好地引導，學生就能更好地接受并掌握新知識。本單元以金發女孩與三只狗熊的故事內容展開，學生一定很感興趣，學起來積極性要高一些。教師可以安排學生進行角色分類，去演繹故事，進行對話練習。如此有趣的教學課堂，豈不是輕輕松松就可以掌握英語語法知識。

三、 創設互動任務，推進學生合作探究語法

在語法教學課堂當中，加強互動程度，能夠有效推進課堂教學進度。經常性設置一下互動環節任務，不僅可以讓孩子們在課堂當中擁有無限存在感，還可以培養他們探究合作學習語法的能力。作為一名小學英語教師，在創設教學任務環節中，多增設師生之間以及生生之間的溝通交流，盡可能將課堂教學打造成輕松愉悅的對話氛圍，能夠激活學生們學習語法的積極性，徹底打破以教師為主的“一言堂”教學現狀。小組形式對于教學課堂來說是最常被推薦的一種合作互動方式，教師可以借用小組合作模式，課前拋出問題，讓每個學生獨立思考，互動交流，去解決教師下達的任務，順利完成語法教學。除此之外，教師更應以互動任務方式去引導孩子們分析問題，有意識地抓住每一個環節，在講語法知識點的同時去培養學生們的口語交際能力。

例如，在 “動詞的ing形式”這一語法知識點教學的時候，教師應該側重于將語法知識點融在句型練習當中去講解，讓學生們感知動詞加 “ing”后不一樣的表達效果。首先，在課堂伊始，教師應該提出本堂課程的教學目標——能夠聽、說、認讀句子“Look at the tiger！ It' s running！ The rabbit is jumping”;能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式，如flying、jumping、walking等，學生在接受到學習任務之后，必然會有所思，有利于接下來的課程互動開展。教學任務明確之后，需要將本節語法課程的重難點明確給到學生，讓他們知悉本課的教學重點是掌握五個動詞的ing形式，并用現在進行時進行簡單表達。本課時的教學難點是running和swimming的拼寫。這樣一來，學生在執行任務的過程中，便會尤為注意這幾點，時刻思考自己是否能夠滲透知識難點。為了達到課堂上的互動效果，課前教師準備教案時候，需要提前備好let' s learn部分的卡片，為課堂上師生互動創造條件。其次，在課中教學進行過程中，教師可以按照流程引導學生融入教學中。如 “Use some photos to teach the words”環節，教師可以將準備好的卡片，挑個別學生識別卡片上的words “ flying， running， walking， jumping， swimming”，讓學生在讀的過程中感受動詞加 “ing”的語態區別。初步識別詞匯之后，教師可以繼續引導學生進行互動，在進行簡單對話后，師生互動環節中，教師不斷發問拋出新的任務，學生也會緊跟教師節奏，去了解動詞ing在句型當中的實際用法。學生對語法知識的掌握，不僅僅在于文字類板書的強硬灌輸，還在于教師不停地在互動當中讓學生完成任務，最后掌握相應的語法知識。

四、創設自主探究任務，提升思維能力

由學生自己發現的語言規則更容易被理解和記憶，在自主探究過程中學生所發現的樂趣也會促使他們以更積極的態度投入到語法學習中。因此在小學英語語法教學中，應遵循隱性為主，顯性為輔的原則，教師要倡導讓學生自己去發現和歸納語言形式和語法規則或結構，進而提高學生自主發現問題并能解決問題的能力以及培養學生的創新思維能力。

本單元Grammar time 板塊主要呈現了一般將來時的一般疑問句及其肯定和否定回答、特殊疑問句及其回答。在本課教學中，教師可以不再直接呈現Grammar time 中表格內容讓學生死記硬背，而是借助表格創設具體的語境來讓學生理解語法醒目的意義和用法，再讓學生思考、討論、推測、發現、探究并自主歸納出本課的語法知識。

課堂開始教師可以引出兩個人物Tim和Nancy。T： They have some questions about their plans. Can you help them fill the form？首先，用一張不完整的表格，內容和書上略有不同，讓學生讀一讀、想一想、填一填，完成表格內容。其次，讓學生小組討論歸納你發現了什么，引導學生能說出一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句的構成方式。

這樣學生通過填寫表格，完成自主探究的任務，了解一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句的區別，并更好地把握語法形式表達的準確性，同時提高了思維能力。

五、 結語

綜上所述，打破常規進行任務驅動，能夠轉換固有模式，更加高效地引導學生們進行英語語法知識點的學習。作為教師，更應該了解，英語語法不是生硬的背誦，一板一眼的敘述就能灌輸到學生心里，更重要的是明確任務，引導他們去探索知識，助力語言學習，提升孩子們的英語素養。

參考文獻：

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