新科技沖擊下的科技金融專業群課程體系優化研究

范嵩 張敏敏

[摘 ? ?要] 信息技術的不斷發展，對我國科技金融行業造成重大影響，也推動了高校科技金融專業改革。高校為了強化專業教學優勢，將辦學能力強的專業進行集中整合，能夠提升科技金融專業辦學水平，強化學生的專業能力，提升教學效果。故此，文章將界定核心概念，分析建設必要性，探究主要困境，并提出具體優化措施，旨在提升我國高校科技金融專業辦學水平。

[關鍵詞] 科技金融專業;專業群;新科技;課程體系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 092

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）23- 0227- 03

0 ? ? ?引 ? ?言

隨著科技發展，社會經濟發展模式出現了信息化、智能化發展趨勢。科技金融行業作為與之密切相關的領域，受到巨大沖擊。高校金融專業作為相關領域人才培養基地，在專業群課程體現建設過程中，應該緊跟時代發展，強化教學技術性，注重培養學生應用能力。因此，高校應該強化課程體系建設，對于教學方法、教學模式、教學目的進行研究，提升專業教學水平，讓學生在行業競爭中取得優勢。由此可見，新科技沖擊背景下，分析高校科技金融專業如何進行專業群課程體系優化是十分必要的。

1 ? ? ?核心概念界定

1.1 ? 專業群內容

高校各專業教學水平參差不齊，但在教學領域、教學內容、教學資源上有所交叉，如果能夠使用集群效應，就可整合各個強勢專業教學資源，發揮專業群教學作用[1]。目前，我國各個高校均已經嘗試采用專業群教學方法，能夠顯著提升教學水平，應用范圍較廣。

1.2 ? 科技金融專業

1.2.1 ? 定義

科技金融專業是多個專業學科交叉后產生的新型專業，教學內容主要包括統計學、大數據、金融學、軟件編程等多個方面的知識，注重信息技術與金融學之間的融合，強調不同領域專業之間的密切交流與實踐合作，滿足現代社會對于金融專業科技化、信息化需求，提升高校學生信息技術水平[2]。

1.2.2 ? 目標

科技金融專業培養目標，是培養現代人才的復合型培養需求，讓其運用現代信息技術培養學生的數據分析能力，掌握金融專業、信息技術專業知識，了解人工智能領域，并具備全球化科技、金融視野，擁有較強的實踐能力，能夠適應保險科技、銀行科技等企業的人才需求，屬于高精技術專業領域。科技金融專業所培養的專業人才也具備復合型、高層次等特征。

1.2.3 ? 課程內容

專業課程內容主要包括以下幾個方面：（1）C++程序設計;（2）宏觀經濟學;（3）經濟學;（4）金融學;（5）統計學;（6）會計學;（7）證券投資學;（8）金融大數據;（9）數據結構與算法;（10）Python;（11）微觀經濟學;（12）金融計量學;（13）金融衍生工具;（14）區塊鏈技術等。

通過分析專業課程內容可以發現，科技金融專業涉及金融與信息技術兩大領域交叉部分，教學內容難度大、專業性強，對于學生的專業學習水平要求較高。高校在開展專業教學過程中，可以通過專業群建設，共享各個強勢專業教學資源，提升教學效果。

2 ? ? ?科技金融專業群課程體系建設必要性

2.1 ? 研究背景

隨著因特網的發明，人類科技水平進入到新發展階段，信息技術對于人類社會進程產生了巨大沖擊。金融行業是我國經濟支柱行業，直接影響國家經濟發展安全，在科技沖擊下衍生了新工作崗位，并與信息技術深度交融，促使了科技金融專業產生。全球化經濟發展較為迅速，各國家金融業體系逐漸連接在一起，并借助科學技術形成全球化金融圈。

“××專業+科技”已經成為經濟發展必然趨勢，金融作為國家支柱行業，優先對其進行信息化、科技化研究也就成為了必然選擇。我國金融專業起步晚，改革開放之前我國為“小金融，大財政”金融格局，金融學發展過程中受到限制，改革開放后我國市場經濟活躍，金融專業也獲得發展機遇，實現跨步式發展。但與此同時也應該注意到，金融專業發展過程中，科技金融專業也在不斷分化，并成為我國高校開設的重要學科，用以滿足我國經濟發展需求。科技金融專業開設時間較短，在教學資源上不甚豐富，課程體系建設上也有所不足，需要加強課程體系建設。因此，高校可以借助專業群方式，集中高校專業教學資源，促進科技金融專業課程體系發展。

2.2 ? 研究價值

近年來，我國高校加緊科技金融專業群課程體系建設，其價值主要體現在以下三個方面。

第一，專業細化。科技金融專業是金融專業細化的具體表現，融合了信息技術課程、金融課程知識，屬于交叉專業，是進一步滿足社會對于科技金融的具體體現。加強科技金融專業群課程體系建設，體現了我國高校專業細化發展趨勢，為社會培養高、精專業人才。

第二，專業融合。現代社會發展，沒有哪一個行業能夠獨立于其他行業之外，在行業發展過程中存在著資源交叉、市場交叉、業務交叉、技術交叉的現象。科技金融專業出現，是金融與科技深度交融的一種體現，并具體表現為專業融合現象。研究科技金融專業群課程體系建設，能夠促進經濟發展。

第三，高校發展。高校在發展過程中主要以學院、專業為單位，生源越多，專業建設也就越快，師資力量也就越強，并且能夠實現良性發展循環，吸納更多的學生[3]。但新型專業、弱勢專業在建設過程中，由于缺乏足夠的資源，導致建設緩慢，滯后于社會人才需求，無法把握發展機遇。因此高校在課程體系建設過程中可以采用專業群建設方法，共享部分教學資源，促進新型專業、弱勢專業的發展。科技金融專業作為高校新興專業，采用專業群課程體系建設方法，能夠促使其快速發展。

3 ? ? ?高校科技金融專業群課程體系建設阻礙

3.1 ? “群”化不足

科技金融專業與金融專業密切相關，在課程內容設置上也有所重疊，雖然已經通過相互選課，強化學生的專業能力，共享部分教學資源。但實踐過程中存在“群”化不足的現象，影響了課程體系建設效果[4]。究其原因，高校對于科技金融專業群課程體系建設認知程度不高，建設方法單一，應用效果極為有限，沒有真正實現集合效應。

3.2 ? 教學過濃

高校學生經過四年專業教學后，需要立即走上工作崗位，承擔工作職責。但高校科技金融專業群學科體系建設過程中存在著教學色彩過濃，學生專業知識理論化等問題，這也是高校在教學過程中存在的普遍性問題，導致學生實踐能力不足。科技金融行業與其他行業不同，工作難度高、強度大、需求性強，對于學生的應急能力、專業能力都有著較高要求，需要學生盡快上崗[5]。但教學色彩過濃，導致學生無法快速適應新工作環境，也不具備實踐能力。

3.3 ? 課程不分

在進行專業群課程體系建設過程中，主要以課程內容進行教學劃分，但沒有考慮到學生的崗位從業需求，沒有將理論課、實訓課分別開展，無法滿足科技金融專業就業需求，也不利于學生長遠發展，學生在科技金融行業中難以取得就業優勢。

3.4 ? 師資不足

科技金融行業發展時間尚短，專業教師缺乏行業工作經驗，多是高校碩博畢業后，直接到學校進行任教。這也就導致高校在專業群課程體系中存在著指向性師資力量不足。教師是開展專業群課程體系建設的主要力量，但師資力量不足，將會導致專業群課程體系建設受阻[6]。

4 ? ? ?高校科技金融專業群課程體系建設方法

4.1 ? 強化認識

科技金融專業“群”化課程體系建設程度不高，仍然處于初步發展階段。高校在建設過程中，改變單一專業交叉認知，需要將各個專業融合在一起，真正地實現資源共享。具體方法如下：（1）開展科技金融專業群建設會議，由校領導人、院系領導人、骨干教師參與討論，涉及信息技術專業、金融專業、科技金融專業，共同商議新興專業建設方法，提高學校重視;（2）出臺科技金融專業群建設計劃，確定“專業成立—‘群化組織—學科建設—學生實踐”建設方針，指導科技金融專業發展。

4.2 ? 課程構建

在科技金融專業原有專業基礎上，允許學生跨專業選課，享受其他專業教學資源，豐富學生專業知識。同時，在原有課程體系基礎上，科技金融專業將其重新進行劃分，并要求各課程均開展實踐課，理論課時與實踐課時為1∶2，重點對學生的科技金融實踐能力進行培養，將理論課滲透到實踐課程中進行深化[7]。

4.3 ? 雙師教學

高校科技金融專業教師實踐能力不足，并不能夠在短期內克服。因此，高校可以開展雙師型教學模式，從證券交易所、科技銀行等企業聘請業內精英人才進行教學，彌補教師團隊實踐能力的不足，實現“群”化教育。高校內部在聘請科技金融專業時，也應該對其實踐能力設置門檻，優化教師隊伍[8]。同時，高校要組織科技金融專業教師進行進修、實踐，提升其教學能力。

4.4 ? 校企合作

學校在開展科技金融專業群建設過程中，要正視校內開展專業群課程體系建設中的不足以及教學資源匱乏，從校外尋求“群”化支持，也能夠提升學生的社會實踐能力。高校可以與合作企業進行教學培訓，讓學生到相應的單位進行實習，完成課程體系學習中的一部分，豐富教學資源。

5 ? ? ?結 ? ?語

科技金融行業發展水平會越來越高，在國家的經濟地位越來越重，對于人才需求量也會不斷加大。高校開設科技金融專業符合社會發展需求以及專業發展走向，能夠實現高校教學價值。高校在開展科技金融專業群課程體系建設過程中，要認識到其中的主要問題，充分利用社會資源、校內資源，強化專業群課程體系建設效果，培養科技金融人才，提升學生就業率。

主要參考文獻

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