合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式。教師在應(yīng)用這種模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，主要是通過(guò)學(xué)生之間的合作交流的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高自己的思維能力。因此，文章對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中應(yīng)用的措施進(jìn)行了綜合性分析，希望能夠給相關(guān)的院校提供幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;幾點(diǎn)思考

在我國(guó)教育體系不斷完善的背景下，新課改在初中教學(xué)中也得到了實(shí)施，它在具體教學(xué)中的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的差異性，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的主體作用。

一、 合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

眾所周知，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，如果教師不從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)等角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式在具體教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅將主體地位還給了學(xué)生，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在這種模式的教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠在教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究和交流等能力。但是，要想讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中更好地發(fā)揮作用，教師要加強(qiáng)課堂節(jié)奏的控制，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生解惑，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。

合作學(xué)習(xí)模式還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的合作交流。教師在提出問(wèn)題以后，就可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)以小組的形式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，自己解決具體的數(shù)學(xué)在問(wèn)題。這種教學(xué)模式可以讓更多的學(xué)生發(fā)揮自己的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新教師模式。

此外，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，還促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在以前的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂節(jié)奏緊湊，所以教師在一般情況下都單向傳遞知識(shí)，并不能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能制定合理的教學(xué)方案。然而，合作學(xué)習(xí)模式在這種情況下的應(yīng)用，可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性好發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)合作交流，了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而積極地踐行了我國(guó)素質(zhì)教育的方針，滿(mǎn)足了新課改的要求。

二、 合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小組合作過(guò)于形式化

由于初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，本身也具備一定的趣味性，如果在這個(gè)過(guò)程中，教師不完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，就會(huì)嚴(yán)重影響初中教學(xué)的有效性。雖然合作學(xué)習(xí)模式在其中得到了應(yīng)用，但是由于部分教師缺少對(duì)這種形式的認(rèn)識(shí)，所以這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)等進(jìn)行討論的過(guò)程中，并沒(méi)有中心，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，這會(huì)影響對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

因此，要想加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，在科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)基本的討論中心。同時(shí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，還要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，主要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中能夠積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理

在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是部分教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式的時(shí)候，并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)交流的問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，這將導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠合理，不能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，部分教師沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的具體內(nèi)容進(jìn)行深入研究，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，他們并不能將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地融入活動(dòng)中。

如果在這樣的情況下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就沒(méi)有一個(gè)討論的重點(diǎn)，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。要想在這樣的背景下，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行激烈的討論，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意加強(qiáng)問(wèn)題的有效性和合理性，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)觀念依舊落后

如今，為了提高我國(guó)教育的整體水平，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了完善。尤其是新課改在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，他們對(duì)教師和學(xué)生都提出了比較高的要求。要想在這樣的背景下，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在其中的應(yīng)用。但是，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，部分教師的教學(xué)理念依舊落后，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，不能從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中主要對(duì)與考試有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這不利于對(duì)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。

同時(shí)，部分教師的教學(xué)觀念比較保守，在數(shù)學(xué)教學(xué)中追求的是課堂氛圍，不想讓課堂變得“亂哄哄”，這也影響了合作學(xué)習(xí)模式在其中的有效影響。再加上教師素質(zhì)不高，不能及時(shí)地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，這會(huì)導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

三、 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的配置

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，對(duì)小組的合理建立是其中的主要任務(wù)之一，在對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，教師除了要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)，還要根據(jù)本班級(jí)的同學(xué)人數(shù)等對(duì)其進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，最后前后兩排四人為一小組，或者是班級(jí)座位中的每一橫排為一個(gè)小組，這樣可以方便學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，豐富了分組形式。

如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何”知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生分成小組，可以根據(jù)學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)置不同的任務(wù)，然后在讓學(xué)生之間對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行討論，可以“以好帶差”形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。同時(shí)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，還要促進(jìn)每個(gè)合作小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

（二）規(guī)劃課程和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

在對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性分析的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課業(yè)壓力較大，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課程內(nèi)容在不斷地增加，部分學(xué)校在學(xué)習(xí)課程安排上還存在不合理等現(xiàn)象，如果不對(duì)其進(jìn)行有效的配置就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，要想在這樣的背景下，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，除了要優(yōu)化配置的結(jié)構(gòu)，還要對(duì)合作的時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)。

例如，在讓學(xué)生對(duì)《梯形面積的計(jì)算》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以先在黑板畫(huà)出梯形示意圖，也可以通過(guò)課件展示等方式，提出“我們要如何應(yīng)用S表示梯形的面積”等問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要給予學(xué)生一定討論時(shí)間，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究力度。

在學(xué)生進(jìn)行完談?dòng)懻撘院螅處熞屇澄煌瑢W(xué)的回答后進(jìn)行詳細(xì)講解，一定要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間的控制，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合的探究，這樣才能在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，保證合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不是對(duì)學(xué)生不管理，在這個(gè)期間還要加強(qiáng)對(duì)紀(jì)律的控制，對(duì)他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的思維方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題去進(jìn)行分析。

當(dāng)小組成員遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，主要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在完善教學(xué)方式的同時(shí)，還進(jìn)一步增進(jìn)了師生情誼，讓教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)分組，保證合作學(xué)習(xí)的有效性

為了在初中教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的背景下，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，保證合作學(xué)習(xí)模式在其中的順利實(shí)施，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要注意小組合作學(xué)習(xí)形式的科學(xué)性。首先，分組作為合作學(xué)習(xí)模式順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，更是保證合作學(xué)習(xí)模式有效性的前提。在對(duì)他們進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，豐富合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容。

同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，主要遵照具體的原則和規(guī)律，從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)成績(jī)等角度出發(fā)，有規(guī)劃地進(jìn)行分組。最正確的分組方法是：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，要對(duì)每一位學(xué)生的情況提前了解，如成績(jī)情況和性格愛(ài)好等。

例如，教師在進(jìn)行“一元二次方程”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以利用學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，讓他們幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”的基本含義，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的主體作用。此外，還可以組織和領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師可以通過(guò)科學(xué)分組和優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間等方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)中的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳寶平，甘肅省隴南市，隴南市宕昌縣舊城中學(xué)。