點燃孩子智慧的火花

摘 要：教師在語文寫作教學時，應該仔細思考提高小學生寫作水平的方法，進而提高小學生的寫作能力。文章就小學語文作文課堂教學情況進行了分析，提出了幾點小學生寫作水平提高的建議。

關鍵詞：小學語文;作文;寫作水平;培養策略

一、 引言

語文教學工作主要就是提高小學生看、想、說、寫等方面的能力，而寫作教學中寫作水平的提高至關重要。教師如果能夠讓小學生學會觀察細節和大局，就會逐漸幫助小學生掌握認識世界的方法，進而拓寬自己的寫作思路。寫作教學時，教師應該讓小學生學會梳理文章結構，并鼓勵小學生學會運用合適的語言表達自己對待事物的看法。小學生只有熱愛寫作，善于寫作，才能寫出情感豐富的文章。小學生只有平時注意觀察，才能夠有所思考，形成自己的獨特見解。小學生的好奇心強，且喜歡自主探究語文知識，教師如果能夠合理地引導小學生觀察生活、學習、社會環境，就會豐富小學生的視野，讓小學生積累有趣的寫作素材。小學生只有敢于收集生活、學習中的寫作素材，才能逐步找到自己的寫作興趣點，真正提高自身的寫作表達能力。教師應該明確語文寫作教學的目標，找到小學生感興趣的學習內容，并鼓勵小學生自主收集生活、課程學習中遇到的實際問題，進而提高小學生的作文水平。因此，教師應該積極思考小學生寫作水平的提高策略，進而推動語文寫作教學工作的開展。

二、 語文寫作教學情況

在實際的語文寫作教學過程中，教師可以發現多數小學生喜歡探究事物，但是他們不會采用不同的角度看待事物，并表達自己的想法。且多數小學生無法將自己觀察到的內容進行系統的描述，比如在文章思路確定時，小學生不能準確地說清楚地點、時間、事物、景物、感覺等內容，更不能準確表述自己的心理情況。可見，教師應該讓小學生掌握觀察的角度，并學會觀察，帶有適當目的性的觀察，進而更好地整理寫作思路，運用合適的語言表達自己的想法。另外，小學生的閱讀積累少，在閱讀學習時沒有深入分析所閱讀文章的結構，進而導致在寫作時缺乏感情真摯、細節到位的素材支撐。同時，部分小學生多通過虛構、幻想寫作，缺乏想象能力，在寫作時喜歡模仿模范作文寫作。他們多不用額外思考生活中的為什么，只想按部就班完成寫作任務。這種思維模式嚴重阻礙了小學生的寫作經驗積累，導致小學生對寫作學習越來越不感興趣。因此，教師應該采取一些有趣的活動，去提高小學生的寫作熱情，進而讓小學生養成善于觀察的好習慣，寫出更多感情真摯、內容豐富的文章。

三、 小學語文作文課堂中小學生的寫作水平培養策略

小學生的生活體驗是豐富的，他們所接觸的事物也是比較多的。教師可以結合小學生的生活體驗，來提高小學生對寫作素材的認識。教師應該積極設計語文寫作教學思路，讓小學生在日常生活中發現寫作的樂趣，在日常學習中積累寫作素材。

（一）借助多媒體創設教學情境，提高學生的寫作思維能力

教師可以借助多媒體教學引導，幫助學生深入理解基礎的寫作知識，并掌握基本的寫作技能和方法。教師在多媒體教學過程中，可以結合具體的寫作內容，來提高學生的寫作能力。教師要根據具體的教學內容，幫助學生建立空間思維。比如寫讀后感教學過程中，教師做好教學示范，以《假如給我三天光明》為例，培養學生的寫作思維。首先教師讓學生談談自己對文中海倫對生活的描述，并讓學生觀看多媒體中海倫的相關視頻后，分析文章所要傳達的主要思想。學生在通讀課文和觀看視頻的過程中會主動思考文章主要內容，并從主人公海倫凱勒的話中認識該文主題教人樂觀面對生活，為后期寫讀后感提供思路。學生在寫作階段，可以從文章中主人公的話入手談感想，并舉生活中的例子來反省自己，邊敘事邊議論，進而提高作文的說服力。學生也可以從自己印象較為深刻的關鍵情節入手，反思自身看待生活的態度，并努力改正缺點，成為一個勇敢、善良有主見的孩子，進而提高學生對生活的認識。

（二）注重經典文學作品的閱讀引導，提高小學生的寫作素材質量

小學生在有充分的知識積累后，就會在腦海中形成一幅美好的圖畫，進而在以后的寫作過程中快速建立寫作思路。教師主要引導讓小學生在閱讀和背誦經典名句時，建立對中華傳統文化的深層次認知。教師可以引導小學生學習道德品質養成的相關內容，閱讀和背誦《論語》和《孟子》中的部分內容。小學生在閱讀這些內容后，會積累豐富的寫作素材。比如教師在引導小學生學習“天行健，君子以自強不息”這句時，可以讓小學生了解該句子的背景，并讓小學生對此有深入地解讀。這句話來自周易，教師應該引導小學生思考該句子的意義，并讓小學生著手梳理寫作提綱，找到這句話的寫作適用范圍。教師在語文教學過程中，應該注重結合教材內容，提高小學生對該句話的解讀深度，引導小學生建立正確的寫作思路。教師可以適當地點化小學生，并讓小學生理解經典文學作品中這句話所蘊含的道德智慧。教師可以引導小學生思考生命的含義和生命規劃的重要性，進而提高小學生的自強意識，并讓小學生積累優秀的作文素材。具體教學過程中，教師也可以結合自強、自力相關的素材來提高小學生的探究積極性。教師可以鼓勵小學生分組匯報自己所感受到的自強實例、奮斗歷史等作文素材，表達自己所認識到的相關內容。小學生在寫作素材梳理的過程中，知識面也會得到拓寬，綜合素質也會有所提高。

（三）挖掘課本教材中的閱讀素材，提高小學生的閱讀收獲

閱讀和寫作是分不開的，教師應該為小學生營造適合寫作學習的環境，并讓小學生在學習的過程中提高學習興趣。教師應該為小學生創設有趣的語文讀寫環境，讓小學生自主閱讀與寫作知識。語文的閱讀和寫作同樣重要，教師應該讓小學生學會寫作，并敢于閱讀。教師應該鼓勵小學生在閱讀學習中有所積累，特別是在閱讀的過程中體會作者情感、細節、語言的描述情況，進而提高小學生的閱讀積累。小學生的好奇心強，對已有文章的探索欲望足，教師如果能夠合理地引導小學生用不同的角度觀察文章，就會豐富小學生的視野，讓小學生積累有趣的寫作素材。目前，多數教師會在講解課本教材原文的過程中，引導小學生分析原文中經典的句型和修辭手法，并讓小學生思考寫作的思路和框架。小學生在教師的引導下，會逐漸觀察文章中的細節和特點，并逐漸了解如何用合適的語言表達自己的想法。小學生在閱讀的過程中積累了寫作素材，進而拓寬自己的寫作思路。教師主要引導小學生學會梳理文章結構，并學會運用合適的語言，表達自己對待事物的看法。小學生在平時的閱讀過程中注意觀察文章的特點，才能夠有所思考，形成自己的獨特見解。

（四）結合網課講解寫作方法，進而提高小學生的觀察意識

小學生在觀察過程中，完全可以自主記錄發生的事物，或者與其他同學進行即興交流、談話，探討自己在觀察時所注意到的觀察思路和要點。小學生不只是發現觀察的問題并幫助觀察解決實際生活、學習中遇到的問題，而是豐富自己的身份，做一個觀察者、記錄者，注重觀察生活中的事物。教師完全可以借助網課，來為小學生提供豐富多樣的寫作素材，并讓小學生觀察素材中所體現的具體內容。當然，教師要給小學生足夠的觀察機會，讓小學生從不同角度觀察特定的事物。教師通過讓小學生擁有寫作學習的主動權，來提高小學生的自主觀察意識，讓小學生在觀察中找到快樂。比如教師可以讓小學生觀看5～10分鐘關于“小伙伴到河邊玩耍溺水”的視頻，讓小學生把自己所看到的現象進行描述，并對事件進行分析，來提高小學生的寫作水平和安全意識。此時，教師已經不再單純提高小學生的安全意識，而是讓小學生在實際的視頻觀看過程中體會安全的重要性，進而深刻理解安全的重要性，寫出一篇切合實際的安全主題文章。小學生在參與過程中，也會聯想并發現自己身邊所存在的不安全因素，并建立自主安全意識，找到自我安全保護的方法。小學生在參與實際的生活、學習時，會自主地提高安全警惕，做好自我管理工作。

（五）開展寫作教學游戲，提高學生的學習積極性

教師可以結合寫作教學游戲，來提高學生的寫作水平。在小學寫作教學工作中，縮寫教學是一項重要的教學內容。教師完全可以借助多媒體讓學生觀看縮寫的“五不變”原則的具體案例，讓學生掌握縮寫的具體方法。比如在作文《縮寫故事》的寫作教學過程中，教師可以讓學生通過多媒體來認識縮寫的思路，開闊學生的視野，加深學生對縮寫的理解，培養學生的寫作能力。教師可以讓學生仔細審讀教材中的《獵人海力布》的故事，然后再與教師一起了解縮寫的定義及寫作規律。教師要讓學生理解“縮寫就是把內容較為復雜、篇幅較長的文章進行壓縮，并做好摘錄和刪減”。學生需要掌握保留和刪減的原則，進而留下主干，保留強調的分句和段中主句，進而不改變故事的原意。而改寫和概括時，學生需要掌握如何將幾句話總結為一句話，并用自己的話把故事中具體的描寫改得更為簡潔。教師要讓學生加深對體裁、中心思想與基本內容、基本情節與主要人物、層次結構、代表意義的話、描述主要人物言談舉止的句子、概括主要時間的話的認識，進而對原文的重點部分進行詳寫和略寫，進而掌握縮寫的思路。最后，教師可以以《孟姜女哭長城》的片段，讓學生掌握縮寫時，要把握事情的起因、經過、結果交代等內容，進而熟悉縮寫的思路，更快速地寫出一篇感情真摯、內容合理、主題明確的縮寫文章。

四、 結語

教師在寫作教學提高小學生寫作水平過程中，要讓小學生善于發現生活、學習中的實際問題，并真正引起小學生的寫作興趣。小學生只有敢于觀察、審議和判斷，找到自己的寫作興趣點，才能真正提高自身的寫作水平和寫作表達能力。教師應該明確語文寫作教學小學生寫作水平提高的原則，找到小學生感興趣的觀察目標，并鼓勵小學生自主解決生活、課程學習中遇到的實際問題，提高小學生的觀察意識。

參考文獻：

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作者簡介：

史彩紅，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣中街小學。