初中閱讀教學與寫作能力培養的深度融合策略分析

摘?要：古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”這與《語文課程標準》提出的“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀中學會獨立思考，學習怎樣讀書。”是一樣的道理。然而閱讀理解和寫作能力是學生語文素養的綜合體現，因此，在語文教學中培養學生“讀”與“寫”的能力是教師需要攻克的“硬骨頭”。

關鍵詞：初中語文;寫作能力;閱讀教學

一、 引言

教師要對閱讀和寫作的關系進行深入分析，在語文閱讀和寫作的教學方法上進行優化，探索新的教學理念。優質的語文寫作水平，一定是建立在良好的語文閱讀基礎上的，日積月累的閱讀，使學生接觸到更多的文章，體會更多作者的寫作意圖以及文章表達的不同情感。閱讀的過程無疑是詞匯的積累、情感的揣摩。閱讀和寫作，兩者密不可分、融會貫通，應在潛移默化的過程中提升學生的人文素養。

二、 基于閱讀教學來提高寫作能力的原因

（一）在閱讀中積累詞匯素材

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，在初中語文教學過程中我們會發現學生在寫作過程中常常出現“詞不達意”的現象，甚至出現學生由于詞句匱乏，文章雷同度非常高，并且十分乏味。豐富、靈動的詞句是文章的裝飾，無論是在初中語文教材中還是在經典名篇中都有許多優美的詞句、形象的比喻，教師要引導學生在閱讀的過程中將這些詞句段落深入分析，并且通過平時的作文練習加入自己的文章中，使文章豐富起來。但是教師也應該在積累和寫作的過程中加以指導，防止學生濫用優美的詞句和段落，只注重華麗辭藻的堆砌，忽略文章的真情實感，以至于文章變得空洞蒼白。

（二）在閱讀中獲取寫作方法與意義

在中學語文的學習階段，我們的課本編排基本都是一些名家名作，可讀性非常高。教師可以通過課堂講述、通過分析這些文章的結構為同學們教授如何確立自己文章的整體框架，如何編排內容使文章有邏輯有層次，學習構架文章，也是提高寫作的重要方向。

除了文章結構，重要的還有寫作的方法，訓練學生利用一些寫作的手法能有效提高學生的作文能力。例如，許多學生在寫記敘文，寫自己經歷所引發的心情轉變時，常常平鋪直敘，缺乏意境和可讀性。熟練運用借景抒情就可以解決這一問題。在學習初中語文（人教版）九年級上冊第三單元的古詩文時，可以發現《岳陽樓記》《醉翁亭記》這兩篇文章，都運用了借景抒情的寫作手法，教學當中可以借助作文練習，讓學生在認真閱讀文章、分析文章結構后，在描寫景物時加入自己的思想感情，讓學生學會將景物和情感結合表達。由此，在其他課文的教學中也可以將閱讀和寫作相結合，從而提供給學生更多寫作手法。

寫作的意義，則是傳達主觀思想。唐代詩人白居易說：“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”雖然歷經千年，文學體裁、社會環境等都有一些改變，但寫作的初心是不變的。中學語文教育的目的是提高學生的文學素養，作為基礎學科和工具學科是為學生們打好基礎，在未來成長的道路上可以“鐵肩擔重道，妙筆著文章”，能夠利用自己優秀的表達，與同樣想法的人達到共鳴，甚至通過表達為社會做貢獻。也能通過閱讀他人的文章，從中獲取知識和學習思想。用“寫”和“讀”的方式與世界上各種各樣的思想“碰撞”，拉近心靈的距離，升華自己的靈魂。

三、 基于寫作能力培養閱讀的教學研究

（一）激發學生閱讀興趣

閱讀教學的關鍵在于引導學生喜歡閱讀，并養成良好的閱讀習慣。結合一線教學的實踐經驗，在日常教學中，激發學生的閱讀興趣。

首先，要建立濃厚的閱讀氛圍，從而幫助學生愛上閱讀。教師要結合學校資源，努力讓學校圖書館或相關媒體教室變成學生自由讀書的陣地。在教學樓走廊里，可以利用展板展示各領域專家的故事、成語故事等;在教室里，可以利用班級墻報展示有關閱讀的名人格言等。同時，注意定期更新圖書，提高圖書室的使用率。還可以設置班級圖書角，讓學生輪流帶一些圖書來，資源共享，讓閱讀無處不在。

其次，加強閱讀指導。閱讀指導是閱讀教學中不可或缺的一個重要環節。教師要有意識地為學生創造閱讀機會，保證閱讀時間。例如，可以在每天的早讀課、上課前等碎片時間引導學生進行課外閱讀。教師還可以通過家長會等途徑，向家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀計劃，讓家長為孩子創設更多的課外閱讀機會。學生只有“有書可讀，天天可讀”，才能逐步對閱讀產生興趣。

另外，教師要幫助學生克服閱讀的盲目性，根據學生的閱讀能力和語文基礎，教會學生掌握正確的、適合自己的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，推薦適合他們的讀物。此外，教師還要引導學生進行優秀讀物鑒賞，以此接受語言美的熏陶。更重要的是，教師要堅持與學生一路同行，在引領示范、交流心得的過程中，有意識地幫助學生提高閱讀效率。也可以在班級里布置一個“讀書心得展示臺”，讓學生們相互交流讀書體會，還可以將學生撰寫的讀書筆記進行公開展覽或評比。學生們在參與趣味活動的同時，能夠將自己的閱讀成果展示出來，從中體會到閱讀的樂趣，以此形成良性循環。引導鼓勵學生進行大量的課外閱讀，讓學生真正與書為友，為寫作打下堅實的基礎。

（二）分析教材內容培養學生寫作能力

在閱讀能力有一定進步后，教師就要引導學生對課文進行分析，從思想感情、寫作手法、修辭手法等方面進行“解剖”文本，例如初中語文（人教版）八年級上冊《愛蓮說》一文的教學中，可以突出花與人的淵源。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”等語句，既描寫了荷花的形態，也體現了作者為人處世的態度。《愛蓮說》中大量的詞句也可以直接應用在寫人寫物以及表達態度上。

再例如，初中語文（人教版）七年級上冊第三單元中《論語十二章》中有許多飽含哲理的名言，這樣經典的句子可以應用非常廣泛。并且教師不能只一味要求學生對經典詞句摘錄背誦，還要將詞句中的意思與意境告訴學生，使學生能夠在所寫文章中恰當的體現。

（三）精讀教材文章提高寫作思維

在教學一些內容較長、較復雜的文章時，由于內容多，學生在閱讀的過程中常常難以完全理解，這時，教師要積極發揮引導作用，利用劃重點以及點撥關鍵詞等方式，讓學生對內容復雜和篇幅較長的文章進行提煉。例如，從人物出發，以出場方式、外貌描寫、動作描寫等，結合文章寫一個300字左右的介紹，在完成這一任務后，再結合文章內容對事件的感悟發揮“再創造”，讓學生貼近作者的思想去激發自己的感悟，以促進閱讀和理解的結合。

接著可以通過課后對文章結構的梳理，從脈絡到內容加深整體認識后，去發散學生自己的思維，讓同學們寫一篇讀后感，理解和評價這篇文章，這樣不僅能使學生對閱讀有更深層的理解，對寫作而言，也是提升學生自身思維的好方法。

四、 在閱讀教學中培養學生寫作能力的具體措施

通過一系列的教學策略，學生逐步提高了閱讀理解能力，在閱讀教學中加強培養學生的寫作能力，制定培養學生寫作能力的具體措施，進一步把閱讀教學和寫作教學深度融合。

（一）進行擴寫和續寫訓練

一個句子的形成一般包含“主語、謂語、賓語”三要素，在進行寫作訓練中，教師可以在詞語基礎上訓練學生擴寫，從一個詞到一句話、從一句話到一段落，用添加的方式把它逐漸變得具體生動。比如將文章的部分句子加上修辭的手法，使這句話變得靈動;另外，教師可以訓練學生分析文章中的一個人物行為，發揮自己的想象力，將自己的理解代入人物進行描寫。通過合理的擴寫訓練，能夠有效提高學生自身的描寫能力。

其次，教師可以采取訓練續寫的方式，即讓學生對文章結尾之后可能要發生的內容進行合理想象，運用自己掌握的寫作手法續寫故事情節，使文章連貫完整。學生通過教師這樣的有目的的引導，多方位的訓練，久而久之，學生對于文字的駕馭能力會逐步提高，也進一步提高學生的閱讀理解能力。

（二）人物、事件的具體描寫訓練

在人物、事件描寫訓練中，教師可以收集相應的課文，在解析課文的同時體會作者的描寫。例如初中語文（人教版）八年級上冊第二單元中《列夫·托爾斯泰》一文的人物刻畫，可以說是神形兼備，語言極其具有表現力，教師可以在教授完這一篇課文后，通過布置一個小的訓練，如對某一科目的老師，結合動作、語言、神態等特征進行具體描寫，引導學生抓住細節，對刻畫人物和表現人物性格有著重要作用，同樣可以幫助學生的寫作變得更加生動有趣。

在事件的描寫訓練中，要著重環境的描寫，在平時授課中對于具體的敘事文章，引導學生在閱讀時思考：為什么要把這一情節具體描寫？從而引導學生如何突出重心。

利用這一系列的描寫訓練，既提升了學生的觀察能力，也為閱讀理解能力“助力加速”，更是在一系列的訓練中打好寫作的基礎，避免平鋪直敘、無話可說。

（三）教導學生如何構建一篇作文

首先拿到一篇作文題目，要指導學生在看到作文題目后，快速在腦中“搜索”素材。可以采取自己真實經歷的例子，用寫作的“六要素”，即時間、地點、人物、事件起因以及結果，迅速建立素材，尋找角度。其次讓學生根據文章主體思想，構建一個文章結構。最后將素材從“點”到“面”，經過對詞句的“裝飾”，打開思維，開始有邏輯條理地進行自然段的歸類，從中反映作文主題。

五、 結束語

俗語說“教無定法，必定有法”，初中階段語文寫作的能力不會一蹴而就，在以寫作能力培養為基礎的初中語文教學中，真正地讓寫作教學與閱讀教學深度融合，必須具有新思路，通過增加課堂實踐、利用教材、豐富課外知識等方法來促成。讓學生多維度理解，既可以提升閱讀理解的能力，也可以學到寫作的方法，逐步在成長過程中塑造人格、增強綜合知識儲備，獲悉人物形態與內心情感的塑造手法，按照故事發展脈絡理清文章結構，從而創作出更佳的文章。

參考文獻：

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作者簡介：丁婷，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關中學。