動手操作，讓小學生體驗數(shù)學學習的樂趣

李媛媛

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的深入推進，在小學數(shù)學教學中更加注重培養(yǎng)學生的動手能力。通過動手操作，既能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且還可以促進學生思維能力的發(fā)展。這就需要教師在教學過程中引導(dǎo)學生動手實踐、自主交流、探究合作，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學; 動手操作; 情境

《小學數(shù)學課程標準》中指出：“小學數(shù)學教學中開展動手實踐活動，是學生獲取數(shù)學知識的重要方式。”由此可見，教師需要在教學過程中給學生提供動手操作的機會，促使他們通過操作實踐獲取知識，并且讓抽象的數(shù)學知識更加形象化，有效地促進學生對所學知識的理解與內(nèi)化。

一、開展動手操作，激發(fā)學生實踐興趣

在教學過程中適時開展動手操作活動，增強學生對所學知識的興趣，進而達到提高教學效果的目的。例如，在教學《圓柱的表面積》時，教師就在課前準備好圓柱體等學具。課堂上通過開展小組探究合作的學習方式，把圓柱體學具分給每個學習小組，要求每個小組成員共同拆解，認真觀察圓柱體學具的特征。接著，讓學生利用已有的知識嘗試著推導(dǎo)圓柱體表面積的計算公式。為了強化學生的學習效果，課堂上還可以引入生活中的事例來激發(fā)學生的操作興趣，這樣可以加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在教學“認識克與千克”時，就把天平帶到課堂上，分別讓每個學生親自動手稱一下自己的文具盒、橡皮、書包、課本等物體的重量，在潛移默化中掌握克、千克的概念。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學生動手能力

教師要充分利用教材中的素材為學生創(chuàng)設(shè)動手操作情境，引導(dǎo)學生在生動的情境中培養(yǎng)自己的動手操作能力。在動手操作的過程中，結(jié)合教師提供的操作情境，使操作與思維之間建立有機的聯(lián)系，以此來強化學生的思維。例如，在教學“認識正方形”時，為了讓學生在大腦中建立正方形這一概念，就通過開展動手操作活動來完成這一認知活動。首先，讓學生拿出課前準備好的正方形紙張，初步了解正方形四條邊的特點。接著，要求學生通過測量與對比，歸納正方形的四條邊長有什么特點。此時，有學生用一條邊與其他三條邊的長度進行對比，有的學生把這張正方形紙張沿對角線對折，從中發(fā)現(xiàn)四條邊的長度一樣。教學中發(fā)現(xiàn)學生所用的方法各不相同，但都能夠總結(jié)出“正方形四條邊是相等的”這一特征。在動手操作的過程中，有的學生操作不夠規(guī)范，此時，教師應(yīng)該給予及時的引導(dǎo)、點撥、糾正，以促進學生完成操作活動，使其從中體會動手操作學習方式帶來的樂趣。

三、通過動手操作，提高學生想象能力

偉大的科學家愛因斯坦說：“思維的想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學數(shù)學教學中的操作活動是為了激發(fā)學生的興趣，同時激發(fā)學生對數(shù)字空間的想象力，最終達到培養(yǎng)思維的目的。例如，在教學《圖形的拼組》這一內(nèi)容時，就提出這樣的問題：用幾個同樣的小正方形能拼成一個大的正方形，那么用幾個同樣的小正方體可以拼成一個大的正方體嗎？面對這樣的問題，學生不知如何回答。此時，教師應(yīng)該給學生提供動手操作的機會，讓比較抽象的問題直觀化，這樣才能讓學生對問題有深入的認知。學生知道4個同樣的小正方形可以拼成一個大的正方形，這很容易讓學生誤以為4個同樣的小正方體就可以拼成一個大的正方體。針對這樣的命題，只要讓學生動手拼一拼，就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果并非想象中那樣。從動手操作的結(jié)果來看，需要8個同樣的小正方體才能拼成一個大的正方體。通過這樣動手操作，能夠讓學生在頭腦中形成知識的表象，從而達到優(yōu)化思維能力的目的。

四、指導(dǎo)學生操作，體驗動手操作樂趣

我們知道，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，同時，數(shù)學知識的抽象性也比較強。這就需要教師引導(dǎo)學生通過動手操作來強化對數(shù)學知識的理解，通過多樣化的操作方式來加深對數(shù)學知識的理解。當教師演示完教具后，就要求學生拿出學具在老師的指導(dǎo)下開展操作。在學生動手操作前，教師要及時強調(diào)正確的操作步驟，因為學生集中注意力時間短，而且每個學生的操作能力不一樣，領(lǐng)會的程度也不一樣。當學生操作不規(guī)范時，教師要給予及時的鼓勵，以增強他們的自信心，促使他們在操作中認真觀察、仔細分析，歸納總結(jié)出操作中的知識變化規(guī)律，從而把自己的感性認識上升為理性認識。例如，在教學“平面圖形的對稱性”時，在教師演示教具的基礎(chǔ)上，讓學生用學具開展動手操作活動。讓學生拿出課前準備好的學具，如長方形、正方形、五角星、等腰三角形等，通過動手操作感受這些圖形的對稱性。學生通過把這些圖形折一折、剪一剪、畫一畫等，感受到對稱圖形就是沿某條直線對折，直線兩邊的部分能夠完全重合，加深了學生對“對稱”這一概念的理解。

綜合上述，在小學數(shù)學教學中開展動手實踐活動順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。動手操作激發(fā)了小學生學習數(shù)學的興趣，并且讓學生在操作中經(jīng)歷猜想與驗證的過程。這樣，讓學生在學習中不斷探索、不斷創(chuàng)新，提高了他們的實踐能力。所以，我們應(yīng)該讓動手操作成為小學生打開數(shù)學大門的金鑰匙。

【參考文獻】

[1]梁麗英.動手操作在小學數(shù)學課堂中的運用策略研究[J].新課程導(dǎo)學，2016（21）：55.

[2]陳佰香.淺談動手操作在小學數(shù)學課堂中的運用[J].新課程（上），2015（04）：112.