小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性分析與反思

王耀媚

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要按時(shí)完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)之外，還要全面關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，確保學(xué)生能夠一生受益，能夠自覺完善數(shù)學(xué)探究效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)優(yōu)化課堂提問效果，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠邊學(xué)邊思、邊聽邊思。本文將從“創(chuàng)設(shè)情境，提出難度適中的問題;完善互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問;把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問效果”三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化提問效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;方法分析

課堂提問一直都是課堂教學(xué)過程中最為常見的一個(gè)教學(xué)技巧，初衷是利用問題幫助學(xué)生集中注意力，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思考行為。但是，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用課堂提問來構(gòu)建有效課堂時(shí)卻出現(xiàn)了一系列問題，比如問題難度不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要么過難，要么過易，難以及時(shí)喚起學(xué)生的思考意識(shí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所選擇的提問時(shí)機(jī)也并不恰當(dāng)，雖然可以利用問題維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生嚴(yán)陣以待，但是大多數(shù)學(xué)生卻并不具備主動(dòng)回答數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，甚至?xí)诖處煵灰屪约夯卮饐栴}。另外，最為重要的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題便是由學(xué)生主動(dòng)提問的活動(dòng)較少，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要切實(shí)改進(jìn)課堂提問策略，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出難度適中的問題

隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論的廣泛普及，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生及時(shí)回憶已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并以最優(yōu)狀態(tài)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，便成為構(gòu)建有效課堂的主趨勢(shì)，這是因?yàn)樾W(xué)生十分感性，以直觀思考為主，直觀形象的情境更易于喚起學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂情境，在情境中提出難度適中、內(nèi)容直觀的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)思考狀態(tài)。

例如，在“整理房間”一課教學(xué)中，筆者就提前與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)拍攝孩子們的房間，由此搜集直觀資源，借此創(chuàng)設(shè)課堂情境。在數(shù)學(xué)課上，筆者直接展現(xiàn)了這些照片，讓學(xué)生觀察了自己的房間、同伴的房間。之后，筆者讓學(xué)生分享自己整理房間的經(jīng)驗(yàn)，有不少學(xué)生能夠參與到這一對(duì)話活動(dòng)中。面對(duì)本班學(xué)生所闡述的不同分類標(biāo)準(zhǔn)，筆者就由此提問：“大家整理物體是按照大小、顏色、使用頻率等進(jìn)行分類，實(shí)則體現(xiàn)的是分類思想，那么請(qǐng)問在分類整理物品時(shí)應(yīng)該如何做？每一種分類整理行為的好處與不足是什么？”如此，可順利引導(dǎo)本班學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過渡到理性推理層面，及時(shí)展開數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

二、完善互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是提問的主體，且很多學(xué)生并不自信，不愿意在課堂上展現(xiàn)自己的質(zhì)疑能力，一方面是對(duì)教師心生畏懼，另一方面則是無法判斷個(gè)人所提問題是否具備探究?jī)r(jià)值。然而，問題是質(zhì)疑的前提，質(zhì)疑又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)優(yōu)化課堂互動(dòng)，與學(xué)生和諧相處，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。

例如，在“桌子有多長(zhǎng)”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生利用直尺測(cè)量了課桌的長(zhǎng)度，記錄下具體數(shù)據(jù)，標(biāo)注了長(zhǎng)度單位。其中，大多數(shù)學(xué)生都使用“厘米”這一常見單位標(biāo)注了課桌的長(zhǎng)度。接著，筆者準(zhǔn)備了米尺，讓學(xué)生重新測(cè)量課桌長(zhǎng)度，且利用米尺的長(zhǎng)度單位寫下桌子的長(zhǎng)度。這時(shí)，本班便有一個(gè)學(xué)生提出了質(zhì)疑：“雖然米尺、直尺測(cè)量出來的課桌長(zhǎng)度是一致的，但是數(shù)據(jù)單位卻不同，很可能會(huì)讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺，我們是不是可以統(tǒng)一長(zhǎng)度單位呢？”面對(duì)這個(gè)學(xué)生的有效提問，筆者及時(shí)切入了新課探究，使其自主感受了一厘米的長(zhǎng)度，也引導(dǎo)學(xué)生探究了厘米、米之間的單位換算規(guī)律。

三、把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問效果

自古以來，便有許多真實(shí)的歷史故事證明了時(shí)機(jī)的重要性，因?yàn)闀r(shí)機(jī)是否恰當(dāng)直接影響著活動(dòng)成敗。因此，在組織課堂提問活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于把握提問時(shí)機(jī)，保證學(xué)生可以及時(shí)參與課堂問答活動(dòng)，積極參加問題探究活動(dòng)，由此優(yōu)化課堂提問效果，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“小兔請(qǐng)客”一課教學(xué)中，本班學(xué)生要學(xué)習(xí)探究100以內(nèi)整十?dāng)?shù)加減法的算理與算法，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)思維。在本節(jié)課上，筆者便設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用題，比如：現(xiàn)在本班有50本練習(xí)冊(cè)，隔壁班有60本練習(xí)冊(cè)，請(qǐng)問兩個(gè)班級(jí)一共有多少本練習(xí)冊(cè)？?jī)蓚€(gè)班級(jí)練習(xí)冊(cè)數(shù)量之差是多少？這個(gè)應(yīng)用題可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)加減法算理，自主列出數(shù)學(xué)算式，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。接著，當(dāng)學(xué)生初步掌握了整十?dāng)?shù)加減法的算理之后，筆者便設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的口算題，由此訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，使其做到快速反應(yīng)、準(zhǔn)確計(jì)算。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，組織豐富的課堂提問教學(xué)活動(dòng)，可以很好地改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，便于使學(xué)生積累有效思考、自主探究經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合分析課堂提問的目的、效果、方式、策略等，以便逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，讓學(xué)生真正受益。

【參考文獻(xiàn)】

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