第二課堂開展選考輔導對高校學困生的干預效應研究

夏衍 喬健麗 顧秋麗 沈陶 鄧鵬

【摘 要】 近年，隨著高等教育發展模式從外延擴張轉化為內涵提升，學業輔導的概念在我國高等教育的理論與實踐中也有所拓展。目前，我校開展的選考前輔導主要基于專業教師為學困生提供的輔導。本文期望通過對當下開展的第二課堂選考輔導工作干預效應研究，找出影響選考輔導工作的積極因素，從而進一步提高輔導工作的有效性，也為后續開展系統化輔導工作提供借鑒。

【關鍵詞】第二課堂；選考輔導；干預效應

高校擴招雖然提供了教育機會的供給，但隨之而來的是學生群體的多元化。其中由于學生對自己的定位不準確，學習興趣不足等，導致部分學生的學業水平與高校的要求之間形成較大差異，出現掛科、學業警告、留級、退學等現象的學業困難學生簡稱學困生數量日趨攀升。

一、學困生群體特征與選考輔導干預效應相關性分析

社會科學領域的研究普遍認為人有自我認同，自我價值實現的需要。學困生存在自我救助的心理動機，希望通過努力改善學業表現。在考慮選考輔導干預效應時，不同程度的學困生可能存在異質性。

本次調查選取2019年下半年參加選考的57名學生和2020年上半年參加選考的74名學生，根據選考前不及格門次確定，5門及以上的“特困生”41名，4門及以下“普困生”90名。從調查數據不難看出，89.91%的學生對選考輔導比較認可，其中66.97%的學生認為“有意義，提高了選考通過率”，22.94%的學生認為“意義重大，讓我受益匪淺”，具體見表1。

選考輔導班采用自愿報名的形式參加，參與學生的自我救助意愿度較高。從選考結果上看，選考輔導對“特困生”的干預效應顯著，選考平均通過率高達81.8%，具體見表2。可見學業問題越嚴重的學困生選考輔導干預效應相對較強，說明選考輔導能顯著提升學困生的學業表現。

二、學困生參與情況與選考輔導干預效應相關性分析

結合選考輔導參與情況，本文從規則性參與即出勤情況、上交作業情況等；過程性參與即課上是否積極參與互動思考等；以及自主性參與即是否課后討論和課程相關問題、利用圖書館等資源開展自主學習、課后向輔導老師個別請教等三個維度研究選考輔導與學業參與的交互項進一步檢驗選考輔導的干預效應。

從問卷調查的數據統計中看得出，參與選考輔導的學生出勤較高的占比88.99%，具體見表3；能按時上交作業的占比83.48%，具體見表4；參與互動的占比87.16%，具體見表5；課后進行自主學習的占比94.5%，具體見表6。

針對學生在第二課堂選考輔導中的表現，本文進一步統計分析了他們的選考通過情況，經過對比分析，表現積極的學生選考平均通過率高達84.06%，具體見表7。因此，第二課堂選考輔導班可以通過改善學生的主動學業參與來提升學困生的學業表現。

三、選考輔導班開課情況與選考輔導干預效應相關性分析

本文從選考輔導班講師授課經驗，自身學習情況，政治面貌，備課時長，授課課時數，選課學生滿意度等幾個維度研究選考輔導班與學困生學業表現相關性。

本次統計選考輔導班講師共計25人，我們在參與選考輔導的學生中調查發現，63.3%的學生對輔導班講師非常認同；33.94%的學生比較認同，具體見表8

針對輔導團隊的講師們，本文結合學分績點、政治面貌及自身授課情況等因素，組織18名講師參與調查，具體見表9，通過對調查結果的分析，發現講師的授課經驗、學分績點對學生的輔導結果起到影響作用，接下來，本文會進一步跟蹤，通過樣本分析進行相關性研究。

四、結論

本文從學困生群體特征、學困生參與第二課堂輔導情況及選考輔導班開課情況等三個方面分別研究了它們與輔導干預效應之間的關聯，結合問卷和數據分析得到以下幾個方面的結論：一是在自愿參與的前提下，學業問題越嚴重的學困生選考輔導干預效應越強，開展第二課堂選考輔導能顯著提升學困生的學業表現；二是第二課堂選考輔導通過改善學生的主動參與可以提升學困生的學業表現；三是第二課堂選考輔導中學生講師的授課經驗、自身學習情況及備課授課時長等因素均會影響學困生的學業表現。

（中國民航大學，天津 300300）

參考文獻：

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