促進學生發展的評價機制研究

劉海云 李萬蓮

摘 要：學生評價改革工作是新時期背景下基礎教育改革工作的重要組成部分，其基本工作目標在于以“立德樹人”為基本導向，建構促進學生全面發展與個性化發展的機制，貫徹執行有效促進學生成長和發展的制度。文章對促進學生發展的評價體制機制的基本內容進行探討。

關鍵詞：學生評價工作;改革;學生發展;發展性評價;評價機制

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0040-02

貫徹落實素質教育理念，開展公平而有質量的教育，是我國現代教育事業在歷史發展進程中應當完成的基本使命。要想開展公平而有質量的教育，就必須在為廣大學生提供公平且充足的受教育機會條件下，全面貫徹落實因材施教思想，尊重和關注不同學生存在的個體差異特征，致力于為廣大學生提供具備個性化特點的教育，實現學生的全面發展和個性化發展。而要想科學實施因材施教，就要構建能夠促進學生發展的評價體制機制。

一、發展性學生評價的基本內涵、特點及功能

1.發展性學生評價的基本內涵

所謂發展性學生評價，就是在嚴格遵守和貫徹發展性評價思想條件下，以支持和促進學生實現“全面發展”和“個性化發展”為基本價值傾向，遵循已經明確設定的發展性評價工作目標（包含具備共性特點的基礎化評價目標和具備個性化特點的差異化評價目標），采用過程化評價方法、多元化評價方法及表現性評價方法，針對學生基本素質的發展進程、表現特征及整體效果進行評價。發展性學生評價活動的主旨，是引導和促進學生逐步認識自我、激發自我、矯正自我、完善自我，持續優化自身的綜合素質，實現最優化的成長發展。

2.發展性學生評價的基本特點

發展性學生評價以多元智能理論、建構主義學習理論、后現代主義教育理論等現代教育學和心理學研究成果為理論支撐，還全面吸納整合了傳統學生評價工作模式中的科學化、合理化元素，具有先進性和實踐性。發展性學生評價以促進學生最為優質的成長發展為主要目的，致力于關注學生的成長發展過程，梳理學生的個體化差異，彰顯學生的主體地位，重視評價工作實施主體的多元性、評價工作實施方式的多樣性、評價結果呈現方式的個性化。

3.發展性學生評價的基本功能

（1）喚醒與自醒功能。發展性學生評價工作作為現代教育事業發展進程中的重要環節，主要目的在于幫助學生全面科學地認識自我，調動和發揮自身的各項基本潛能，發現自身與他人之間存在的差異，實現自身最優化的成長發展。

（2）點燃與激發功能。發展性學生評價將對學生內在性評價需求的調動和激發視作具體評價工作過程中的主要任務。所謂點燃與激發功能，就是要在形成性評價工作過程中借助適當形式的反饋矯正環節，促使外在性評價工作模式得到改良，繼而實現對學生基本素質發展進程的有效調控和干預。

（3）調整和改進功能。在發展性學生評價活動中，評價主體能夠協助被評價主體調整、優化基本學習活動目標和進程。被評價主體借助評價結果分析能夠及時了解自身學習活動中存在的優點和缺點，明確自身在未來學習活動中努力的方向。

（4）促進和提升功能。發展性學生評價基于多個視角針對學生的行為方式展開分析，能夠全面發現學生具備的優勢智能領域，并在支持學生將自身優勢智能領域向其他領域擴展遷移的條件下，使學生實現最優化的成長發展。

二、發展性學生評價工作過程中可供選擇的基本策略

1.評價目標體系的制定

針對學生開展的發展性評價工作，是在嚴格遵照特定化評價目標體系條件下完成的教育實踐工作，需要預先建構指向學生成長發展過程的評價目標體系。評價目標體系應當包含評價目標項目、評價目的項目、評價標準項目、評價內容項目、評價方法項目等。從基本的組成結構角度展開分析，能夠支持和促進學生實現全面且個性化發展的評價目標體系，具體包含學科學習成長發展評價目標體系、學生個人綜合素質成長發展評價目標體系、學生個性化成長發展評價目標體系。學科學習成長發展評價目標，可以拆分為學科學習成長發展評價目標及一般性成長發展評價目標。學生個人綜合素質成長發展評價目標，包含“思想品德”“學業水平”“身心健康”“藝術修養”“社會實踐”等多個層面的綜合性成長發展評價目標。它是針對學生實際情況設定的評價目標，可以拆分為個性化學習發展評價目標及個性化特長發展評價目標。從宏觀性視角展開分析，建構學生成長發展評價目標體系，應當在規范設定基礎性成長發展評價目標項目前提下，充分關注和凸顯學生的個性化成長發展目標。具體評價內容的設計，要在保證全面性基礎上，突出個性化表現特點，將有關學生個體全面性成長發展的內容要素劃定為評價的基本內容，將針對學生個體差異化成長發展和個性化成長發展展開的評價工作視作個性化評價內容。

建構能夠促進學生全面化且個性化成長發展的評價目標體系，應當遵循的基本依據如下。1）我國政府制定實施的現行教育方針中的學生教學培養工作基本目標。2）我國政府教育主管職能部門制定的基本課程標準。3）素質教育對學生的成長發展提出的基本素質建設目標。4）特定學校在政府相關要求基礎上提出的，具備特定化和針對性特點的學生成長發展目標。5）特定學校在校學生群體在成長發展進程中所展示的個性化特點。

2.引入多元化評價策略

所謂多元化評價策略，主要包括評價工作實施主體的多元化、評價工作基本方法的多元化、評價工作實施手段的多元化、評價工作成果呈現方式的多元化、評價工作成果具體運用方式的多元化等。所謂評價工作實施主體的多元化，就是將學生自身、任課教師、學生家長、學校教學管理工作人員、校外教育專家及社區民眾等均劃定為評價工作過程中的參與主體，基于多個視角針對學生個體的現有成長發展狀態，以及未來成長發展趨勢展開評價分析，并結合評價情況，為學生提出針對性的教學引導策略。評價工作過程中涉及的基本主體主要是教師、學生及家長，其他主體事實上處于輔助性參與地位。

三、發展性學生評價的具體實施策略

1.合理設定評價目標

要借助評價工作促進學生最優化的成長發展，就必須合理設定評價目標。教師要關注學生在興趣愛好、天賦、成長背景等方面的差異，結合學生特定階段的學習任務及學習需求，為其針對性地設定評價目標。例如，在高等院校針對工科類學生開展高等數學課程教學活動過程中，教師應當結合學生的數學學科基礎水平和學習能力，為其設定具備差異化特點的教育評價目標體系。對于數學基礎水平較好且計算分析能力較強的學生，教師應當借助對教學評價目標的設定，引導學生參與探究性學習體驗活動;而對于數學基礎水平一般的學生，教師應當借助對教學評價目標的設定，引導學生參與基本知識的學習體驗活動。

2.合理設定評價內容

要借助評價工作促進學生最優化的成長發展，就必須合理設定評價內容。教師不僅要關注學生在學習掌握各類基本知識和技能方面的表現，還要關注學生綜合素質的提升，繼而根據評價結果引導學生在學習參與行為和綜合素質方面獲得更大程度的提升。

四、結語

總之，學生評價工作是現代教育事業發展過程中的重要組成部分。結合新時期教育改革工作開展過程中的實際情況，合理制定和落實有助于學生最優化成長發展的教育評價工作方案，是支持和保障我國現代教育事業實現優質發展目標的基本途徑。

參考文獻：

[1]邢利紅.學生綜合素質評價對學生發展的影響及模型分析——基于扎根理論的研究[J].上海教育科研，2020（03）.

[2]趙珍.發展性學生評價實施現狀的案例研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]何云峰，李長萍，趙志紅.基于發展性評價理念的“五維一體”學生評價創新[J].中國大學教學，2011（02）.

[4]李君麗.發展性教學評價技術研究[D].華東師范大學，2006.