結構錨圖助力兒童寫作新路徑探微

摘要：錨圖又稱結構圖或要點圖，已經被運用到發達國家各學科的教學中。在習作教學中引進結構錨圖，可以提高兒童習作表達的邏輯性，提升兒童習作表達的童趣性，助力兒童躍入全腦學習的“快車道”，拉動兒童顯性與隱性思維的螺旋生長。結構錨圖助力兒童寫作新路徑的基本程序為：借助結構錨圖，確定文章結構;依據結構錨圖，精選文章素材;對照結構錨圖，抓住寫作重心;豐富結構錨圖，打磨作文細節，讓兒童的習作變得更高效有趣。

關鍵詞：結構錨圖;兒童寫作;作文框架;思維訓練

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673 -9094（2020）11A-0076-04

一、結構錨圖在兒童習作教學中的運用價值

1.提高兒童習作表達的邏輯性

錨圖（ Anchor Chart），又稱為“結構錨圖”或“要點圖”，是一種將學習過程中的線索、提綱、方法、策略、思路等整理成圖文的工具。錨圖有利于幫助學生將獲取的信息轉化為要點，呈現思維脈絡、邏輯框架[1]。它就像動物的骨架、植物的枝干，可以清楚地呈現不同個體的獨特結構。從錨圖的特點看，將其運用于小學語文習作教學中，可以幫助小學生改變習作表達呈現的結構模糊，邏輯混亂、表達無序、主題不突出等不良習慣，幫助其梳理文章脈絡、突出寫作重點等，助力兒童更有邏輯地進行習作表達。

2.提升兒童習作表達的童趣性

從結構錨圖繪制的形式上來說，它不像思維導圖，它完全打破形式限制，注重突出表達內容[2]。因此，兒童在創作結構錨圖時一般會利用生活中喜聞樂見的事物呈現自己有趣獨特的思維脈絡。比如：植物類（如花朵盛開、大樹生長等），動物類（如孔雀開屏、蝴蝶展翅等），生活用品類（如多色彩虹傘、水壺灑水等），自然現象類（如太陽光輝、多色彩虹等），海洋生物類（如海星、八腳章魚等），食品類（如三層漢堡、多層蛋糕等），等等。熱愛奇思妙想的兒童善于利用他們的智慧，畫出這些事物的特殊結構，設計文章的框架。也有一些繪畫基礎較弱的兒童，擅長用簡單的彩色線條、多類圖形的疊加或拼接以及自制的藝術字等記錄思維過程，展示文章的結構。多種多樣用心創作的結構錨圖為兒童開啟樂寫善寫之門，充滿了童趣。

3.助力兒童躍入全腦學習的“快車道”

全腦教育已成為當前素質教育發展的趨勢?！叭X思維”就是充分調動左右腦[3]，多元智能地參與學習活動，平衡發展發揮大腦潛能，最大限度地提高學生的學習效能。結構錨圖色彩豐富、圖文并茂，可以幫助學生簡化習作難度，搭設寫作階梯，讓寫作變得趣味化、形象化。同時，它又具有直觀性可視化的特點，可以將兒童頭腦中零碎片面的寫作靈感，完整具體地展示出來，讓寫作變得可操作、易實踐。學生在習作前繪制結構錨圖，既有圖文的搭配又有邏輯的梳理，這個過程充分調動了學生的全腦學習。在習作教學中，繪制結構錨圖可以將“抽象思維”轉為“具象圖文”，是讓兒童由寫作困難、遲疑躍入全腦學習主動高效的“快車道”。

4.拉動兒童顯性與隱性思維的螺旋生長

心理學家朱智賢提出，兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式[4]?！敖Y構錨圖”的繪制是思維可視化的過程，將文章結構與細節畫在紙上，是看得見、摸得著的顯性的具體形象思維。而“結構錨圖”在寫作中的運用又是隱藏式的，是隱性的抽象邏輯思維。寫作時，學生將顯性的結構錨圖通過理解、記憶保存在頭腦中，上升為隱性的結構錨圖，再依據隱性圖式，有條理地寫作，推動了思維的記憶與運用。一次次的寫作后，各式各樣、獨具特點的顯性的結構錨圖已經轉換為存儲于學生記憶中的隱性結構錨圖。再次習作時，學生可以熟能生巧地整合、遷移、運用和再創新，這是思維生長進階“轉型升級”的螺旋上升過程。

二、結構錨圖助力兒童寫作新路徑的基本程序

1.借助結構錨圖，確定文章結構

小學階段正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的思維發展階段。不少兒童的思維邏輯混亂，導致他們的文章中心不明，條理不清，表達不連貫。結構錨圖遵循兒童思維發展的規律，指導兒童用自己喜愛的圖文方式，依據文章的中心，分層次地錨定段落脈絡，就像用錨來固定住停泊的船體一樣。學生們一看結構錨圖的框架，便明確了寫作思路、寫作流程和寫作重點，這樣寫出來的文章就會有條理，層次清楚。

比如：在指導學生寫《我發現了美》這篇習作之前，教者就引導學生們圍繞寫作主題“美”進行思維發散，比如由“美”輻射出景物美、人物美、生活美、藝術美、語言美等小主題，確定自己最有感觸的“美”，聚焦習作主題。再根據主題生發出反映文章主題的脈絡結構，用自己熟悉的色彩、線條、圖形、關鍵詞作為錨點，架構文章的中心和文脈。比如有的學生決定寫“景物美”，便圍繞一次自己爬紫金山過程中的所見所感，將文章脈絡確定為“山腳看到的巍峨美一路過的風光美一堅持登高的精神美一山頂俯瞰的風景美”。學生依據文章主題，設計的錨圖中以一座青翠的“山”為圖，山上一級級的“臺階”做“錨”，備注好有關的寫作內容（見圖1）。一幅錨圖畫好，文章的文脈便清晰可見。在此過程中，兒童用錨圖將形象化的思維轉化為圖文形式，就能夠直觀、簡單、具體、快速地確定文章框架。

2.依據結構錨圖，精選文章素材

思維發散是創新的基礎。當學生們依據寫作的主題確定了文章脈絡后，教師接下來便可以引導兒童發散思維，聯系日常生活發現題材或者自由地想象素材，再在結構錨圖中記錄下來，進行更直觀地比較、更深入地思考，挑選并確定出最有價值的寫作素材。這些最終選擇的素材就像泊船時選取了最有力的錨鏈，最穩妥最有力地架構這篇作文。學生對照已經調整確定的結構錨圖，便開始動筆寫作。由于兒童處理圖像信息的速度比處理文字信息的速度快得多，因此對照結構錨圖中記錄的要素，學生可以快速回憶文章的框架結構，依據“錨鏈”（選擇的素材）將事件表達清楚具體，這樣一篇中心明確、事例鮮明的作文初稿便形成了基本雛形。

比如：一位學生確定了文章的中心寫“友誼之美”，脈絡十分清晰，可是如果展現友情的素材選擇不好，就容易落入俗套，很難寫出新意，因此選擇合適的素材十分重要。于是教者引導她進行頭腦風暴，回憶與同學的學習場景、生活片段，回憶最打動自己的一件事甚至是一個動作、一句話的細節，再把所有素材用形象化、藝術性的圖標、關鍵詞等方式作為至關重要的錨點一一記錄。經過分析比較后，最終選取的素材是：在學習中，其他同學都懷疑“我”作弊取得高分時，她充分信任“我”，甚至在老師面前為自己“做假證”，讓我下定決心一定要證明自己;在生活中，她在“我”手腕粉碎性骨折之后，每天陪“我”上衛生間和收書包，讓“我”決定和她做一輩子朋友;與朋友相處過程中，她的美好品質越來越影響“我”，讓“我”從一個自私冷漠的人逐漸變得熱情大方、樂于助人。這幾個素材取自兩人真實的日常生活，但在常見的表現友情的作文素材中鮮少見到，比較新穎，最后更加入了“友誼之美”的傳遞和感染，讓“友誼之美”升華到一個新高度。修改后的結構錨圖中心明確，文脈清晰自然。至此，借助結構錨圖逐步修改、完善文章框架的創新性和優勢，從初稿中便可預見。

3.對照結構錨圖，抓住作文重心

如果只是對照結構錨圖，將中心主題、脈絡素材不分主次地平均呈現，那文章會顯得較為平淡，這時就應將深刻反映主題的部分放開筆墨、著力去寫，學會安排內容主次和詳略。

例如：《我最愛的媽媽》這篇作文的中心和脈絡都通過結構錨圖表達得很清楚，小作者想向大家介紹媽媽“外表美麗”“性格溫柔”“對我關心”這幾個方面。以下摘自他的文章初稿：

我最愛的那個人就在我的家里，請你們來猜一猜吧！她是短發，可是每天都梳得整整齊齊，不像我爸爸的頭發整天都像鳥窩一樣亂七八糟，有幾撮頭發總是在風中自然飄動，簡直讓人懷疑他的頭發用最強的定型水都搞不定。她的身材十分苗條，沒有爸爸那樣讓人害怕的圓滾滾的大肚子。她的皮膚也白得像雪一樣可漂亮了！和皮膚黝黑的爸爸站在一起，簡直一個是白天，一個是黑夜！現在你們知道我最愛的人是誰了嗎？她就是我的媽媽，我美麗的媽媽！

小作者在描寫媽媽時，習慣拿爸爸和媽媽進行對比，以此襯托媽媽的美麗。可是文章中，他自覺或不自覺地對爸爸各個方面的描述非常具體，導致讀者讀完文章后對他爸爸有了鮮明的印象，反而對他媽媽的印象模糊，顯然小作者的寫作意圖沒有達到。于是，教者引導他重新安排詳略，修改結構錨圖，突出文章重點。經過構思，學生用一只蝴蝶展開的雙翅來比作對“爸爸”“媽媽”的描寫，一只翅膀全部呈現出來，這是對“媽媽”細致的描寫，還有一只翅膀隱藏在這只翅膀的背后，只露出一部分，這是對“爸爸”的略寫（見圖2）。這兩只翅膀主次分明、大小不一，可見小作者心中已經有了明確的詳略意識。根據這幅結構錨圖修改后的文章重點突出、結尾的情感抒發水到渠成，整篇文章猶如注入了一股新鮮活力，順利地讓讀者認識到一位美麗、溫柔、美好的媽媽。

4.豐富結構錨圖，打磨作文細節

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感[4]。有不少學生寫作時一敘到底，沒有將經歷中自己的真情實感抒發出來，所以文章顯得平淡無奇;也有的學生習慣在開頭結尾熟記一些華麗辭藻來堆砌情感，顯得矯揉造作。其實，“好文不嫌千遍改”，好的文章是經過反復修改而成的。為了讓自己的文章有血有肉、細膩感人，可以再在錨圖上標注出故事中人物情感的變化與轉折，將語言、動作、神態等反映人物內心情感的細節之處寫具體、寫動情。

例如，某學生在《讓我先洗澡的媽媽》這篇作文中，以自己的情感發展變化為結構錨圖，體現了“媽媽為什么讓‘我先洗澡（疑惑）一‘我怕冷不想先洗澡（郁悶）一先洗澡后生悶氣一恍然大悟一自責、慚愧”的心路歷程。接著，根據心情的波動起伏，小作者進一步細化結構錨圖，十分動人地將“媽媽總是讓自己先進冰冷的浴室洗澡，是兇為家中熱水器容量小，只夠一個人洗熱水澡，第二個人有可能洗涼水澡”的隱情慢慢呈現在讀者面前。讀文時，讀者跟隨小作者一起經歷疑惑、郁悶、生氣、恍然大悟、慚愧的心情變化，不知不覺地被文章中的真情實感所打動。

總之，結構錨圖對兒童把握作文結構，精雕作文細節有獨具魅力的價值和意義。借助結構錨圖，可以調動全腦學習，優化兒童表達的習慣，發展兒童的思維能力，改善寫作表達技巧，變被動習作為主動創作，激發兒童習作的個性化與創新性，開創了兒童習作表達的新路徑。

參考文獻：

[1]祁華忠.錨圖輔學支持下的學習方式變革[J]中國教師，2015：107-108.

[2]百度文庫.全腦開發理論[EB/OL].（2020-01-23）[2020-09-lO].https：//wenku.baidu.com/view/629e3f35d5d8d15ahe23482fb4daa58dall llC03.html.

[3]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1993：72.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：7.

責任編輯：李韋

作者簡介：張婧，南京市象山小學（江蘇南京，210015）。