語文作文評改模式摭探

朱玉鳳

摘 要：作文是語文工具性學科的重要體現，而作文評改一直是困擾語文教師的重要問題。盡管很多語文教師在作文評改上花費了大量的時間和精力，但取得的效果卻非常有限。究其原因，學生的主體作用沒有得到發揮。文章對語文作文評改模式進行探究，以充分發揮學生主體作用，提高學生寫作能力。

關鍵詞：寫作教學;作文評改;主體作用;寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0107-02

作文評改是語文教學的重要組成部分，在提高學生寫作能力的過程中發揮著關鍵作用。但在作文評改過程中還存在許多問題，部分教師重視程度不夠，沒有掌握作文評價的正確方法，導致作文訓練沒有達到預期效果。小學語文新課程標準對語文作文評改提出了要求：創新作文評改模式，充分發揮學生學習主體作用，提高學生寫作能力。作文是語文學科工具性的重要體現，在小學階段，語文作文的評改多由教師完成，這不僅違背了新課改精神，還影響了學生寫作能力的提高。在這種評改模式中，教師成為作文評改的主體，學生的主體作用得不到有效發揮，導致學生認為作文評改是老師的事，對作文評改漠不關心，對老師的評改只是看看分數，無法實現作文評改的目的。基于此，本文對語文作文評改模式進行探究，以充分發揮學生主體作用，提高學生寫作能力。

一、作文評改要以鼓勵表揚為主

根據作文評價的日常教學實踐和評改教學，提出一套完整的評改流程，不僅能讓學生更深入地理解作文的寫作方法，還能提高他們的寫作能力。學生有著強烈的好奇心和表現欲，更希望得到別人的肯定。他們辛辛苦苦寫出來的作文，自認為已經努力了，送交老師評改，肯定希望得到老師的贊揚和肯定。因此，教師在學生作文評改中，要以鼓勵表揚為主，善于發現學生作文的閃光點，激發學生寫作熱情，樹立學生寫作信心。教師還要告訴學生，一篇好的文章需要雕琢，要用耐心和信心修改自己的文章。

在傳統作文評改中，教師主要是指出學生的缺點，讓學生改正，這不利于激發學生寫作的積極性。新課程理念下的作文評改，倡導以鼓勵和表揚為主。因此，教師對于學生的作文不能過度否定，不要過多地指出作文中存在的問題。問題指出得過多，不僅會打擊學生寫作的積極性，降低學生的寫作興趣，還會影響師生關系。個別學生還會認為老師故意找茬，從而討厭老師，厭惡寫作。因此，教師對作文的評改除了要遵循寫作教學規律外，更要呵護學生的自尊心，注意學生的心理承受能力。作文評改重在激發學生寫作興趣，只要學生寫作能力有所提高，教師就應該放大學生的優點，肯定學生，贊揚學生，為學生寫作注入更多動力。這樣，學生就能在寫作中獲得成就感，從而愛上寫作，寫作能力也會不斷提升。

二、作文評改要實現多元化

著名語文教育家于漪說過，寫作能力是學生寫作水平持續提升的關鍵，而教師要千方百計為提高學生寫作水平服務。促進學生寫作能力的提高，是當前學界研究的熱點話題。作文評改是提高學生寫作能力的重要途徑，也是提高學生寫作能力的過程。教師在作文評改過程中，要引導學生去體驗他們自己設定的情感環境，讓他們在自己的情感世界里，激發獲取能力的興趣。學生評改自己的作文，能體驗到自己創設的情感環境，寫作興趣會得到提升。教師在引導學生評改作文時，不能做一個旁觀者，而要做一個參與者，幫助學生找出文章的不足之處，發現語句、標點、詞語等方面的問題，讓學生琢磨、修改。在自我評改作文的過程中，學生自查、自省能力會有所提高，能逐漸悟到寫作方法，不斷提升自己的寫作能力。

首先，教師要引導學生自評自改。在引導學生自評自改的過程中，教師要鼓勵學生正視自己，正確評價自己。在學生完成寫作后，教師要先讓學生閱讀自己的作文，要求不僅要發現作文的缺點，還要發現作文的優點，對于一些自己拿不準的問題，可以提出來，大家一起討論。在自評自改中，學生可以親身體驗自己的情感世界，在自我肯定中發展，在自我否定中成長。

其次，學生之間相互評價相互修改。在經過一段時間的自評自改之后，學生已經具備基本的評改能力。這時，教師可以讓學生互評互改。比如，同桌之間、小組之間都可以進行互批互改。教師還可以開展互評互改比賽，讓幾個學生共同評改一篇文章，其他同學當評委，對評改結果進行評價。在互評互改、共評共改中，學生不僅能正確認識自己的寫作水平，還能提升自己的評改能力;可以相互學習，取長補短，共同提高寫作能力;能正確評價作文優劣，在尊重別人成果的同時，欣賞別人，認識自己，提升自己。

第三，團隊協作共同評改。所謂團隊協作共同評改，就是所有學生針對一篇作文進行評改。教師可將作文用多媒體投影出來，讓所有學生以小組為單位進行討論，然后評改。這樣，課堂氛圍會更加活躍，每個學生都可以針對作文提出自己的看法，也可以向作者提問。這種評改方法有利于多種思維的相互碰撞，有利于發散學生的思維，激活學生的創新意識。

三、作文評改要尊重學生差異性

學生存在個體差異，具有不同的性格、不同的想法、不同的寫作能力。因此，教師的教學方法也要在差異性的基礎上進行不斷創新，以滿足不同層次學生的寫作需求。教師要根據學生的個性、認知差異，從寫作層面對學生有一個整體性的認知，根據學生的不同需要，有針對性地開展差異性評改教學，確保不同層次的學生都有所收獲。比如，在對學生作文的評改中，對于寫作能力弱的學生，采取差異性給分原則，只要有進步就給高分，放大學生寫作的優點，鼓勵學生繼續進步。對于個別學生，教師要采取個性化輔導，通過愛心關懷、耐心指導，鼓勵他們認真寫作。有的學生不喜歡寫作，看到寫作就害怕，而理科成績卻非常好。為促進學生的全面發展，教師要鼓勵他們將自然學科與寫作相結合，可能剛開始寫作并不理想，但隨著知識的積累，寫作次數的增加，作文內涵會越來越豐富，細節描寫也會越來越生動。面對寫作落后的學生，教師的要求不能過于苛刻，對于他們的點滴進步，要毫不吝嗇地進行表揚，這樣才能樹立他們的寫作信心，提高他們的寫作能力。

四、結語

總之，作文評改是一個系統性、整體性工程，而學生寫作處于剛起步階段，或許取得成績有限，但只要嚴格把握學生的實際需求，不斷創新評改模式，采取多元的教學方法，就可以有效提高學生的寫作能力。教師要尊重學生的主體地位，以學生可持續發展為目標，重視激發學生寫作興趣，創新評改方法，讓學生在評改中提升寫作能力。

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