基于網絡平臺的中職計算機專業課分層教學探究

羅成竹

摘 要：分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到更好的發展和提高。文章探討基于網絡平臺的中職計算機專業課分層教學策略：學生分層、教學內容分層、學習評價分層。

關鍵詞：中職計算機;網絡平臺;學生分層;教學內容分層;學習評價分層

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0069-02

“計算機組裝與維護”“網絡安全技術”是中職計算機的專業課程，涉及的計算機知識難度比較大，需要學生有一定的專業基礎，否則無法進行深入學習。教師在教學中可基于學生的基本學情，堅持差異化教學理念，引入分層教學法，讓不同基礎的學生都能盡快進入學習狀態，并在課后借助網絡平臺鞏固所學知識，逐步提高學生的信息技術專業能力。分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到更好的發展和提高。在本文中，筆者結合教學實踐，從學生分層、教學內容分層、學習評價分層三個層面，探討基于網絡平臺的中職計算機專業課分層教學策略。

一、結合學生學情，實現合理分層

分層教學的第一步是實現學生的合理分層，教師要從中職學生計算機學習能力強弱、計算機知識接受速度快慢、計算機應用素質高低、計算機知識學習態度好壞等方面綜合考量，確定不同層次的標準，將全班學生劃分為三個層次：高級層次、中級層次和低級層次，并且分別使用A組、B組和C組進行備注。教師通過分層將學生劃分成不同的學習群體，可以充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵作用，為每個學生創造整體發展的機會。

當然，這種分層是彈性的，并不是固定不變的。教師可依托網絡平臺對每個學生的計算機專業課程學習情況進行記錄，建立個性化的學習檔案，然后在一段時間后對每個學生的層次進行重新界定，如果存在明顯變化，就需要及時調整，由此體現學生分層動態化的特點。如學生經過一段時間的專業課學習之后，學習態度更為積極，計算機知識接受能力不斷提升，就可以從C組調至B組，從B組調至A組，反之，也可以由A組調到B組，由B組調到C組。總之，教師在教學中要仔細觀察學生在網絡平臺的學習情況，為學生建立個性化的學習檔案，由此獲取學生全面的學情信息，然后再根據學生實際學情進行動態分組，為后續的分層教學、分層評價奠定基礎。

二、基于學生分層基準，實現教學內容的分層

基于網絡平臺的學生分層完成以后，教師可以結合中職計算機專業課程的教學內容，為不同層次的學生設計不同的教學內容，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各層次學生都能得到充分發展，由此引導分層教學進入到具體的實施階段。

例如，在進行計算機操作的作圖軟件教學時，教師針對本單元教學內容為不同層次學生設計了不同的分層學習內容：A等級學生以知識技能拓展為主，B等級學生以操作能力鍛煉為主，C等級學生以基礎知識掌握為主。在進行平面設計教學時，基于網絡平臺的課程內容設定，教師在各個教學環節為不同層次的學生設計不同的教學內容：A等級學生的學習任務是設計易拉寶簡易作品，要融入到對應角色中，然后運用掌握的平面設計知識和技能開展創造性活動;對于B等級的學生，教師可以在網絡平臺上給其布置如下任務：某照片中有很多水印圖標需要刪除，還有部分背景需要更換，要求學生運用課堂中學習的去水印、去背景的技巧進行優化設計，繼而實現自身基本平面設計技能的提高;C等級的學生計算機知識基礎比較薄弱，概念掌握得不夠扎實，因此在為其設計學習任務時，教師可以基礎性的任務為主，鼓勵他們使用思維導圖工具對課堂學習內容進行總結和歸納，讓學生查找知識體系中存在的不足，繼而進行查缺補漏，確保扎實掌握平面設計課程基礎知識。在上機操作的實踐環節，教師要積極引導C等級學生熟悉各種作圖軟件，正確安裝對應軟件，由此確保其進入到理想的專業課程學習狀態中。

三、關注學習評價的分層，增強學習的獲得感

教師要對評價機制進行分層，確保不同層次的學生取得不同的學習效果之后，可以得到針對性的評價，由此增強學習的獲得感，繼而讓學生進入到更加理想的計算機專業知識學習狀態中。

以計算機專業課程“計算機組裝與維護”中的“常用應用軟件的安裝”教學為例，其整個課程教學要求如下。（1）質量要求：嚴格按照計算機操作規范、驗機規范進行項目作業;（2）安全要求：嚴格按照安全操作規程進行項目作業;（3）服務要求：嚴格按照服務規范進行項目作業;（4）環保要求：努力按照環境保護要求進行項目作業。該課程的考核和評價可以歸結為三方面的內容：對于上機作業環節的考核，對于章節知識學習情況的測試，期末考試的評估。依照中職計算機專業教育的特色，實際上機作業和章節測試的占比為3成，期末考核占比為7成。其中前兩項可以分層測試的方式進行，即教師在網絡平臺上針對不同層次的學生設定不同的測試題目，出具對應的測試標準，讓學生在移動客戶端或PC端瀏覽并提交對應的答案。教師在網絡平臺的幫助下很快就可以收集到學生對應的考核信息，由此實現對不同層次學生學情的全面把控，然后分別對不同層次的學生進行分層評價。除了量化分數之外，教師還可以備注對應的評價性語言，如表揚學生的進步，指出學生需要強化的知識點等，這有助于學生在未來的計算機專業課程學習中制定針對性的學習方案，繼而在原有的基礎上取得一定程度的進步。這種學習分層評價有利于提高不同層次學生的學習積極性，讓學生養成自主學習習慣，不斷提高學生的計算機專業水平。

四、結語

綜上所述，基于網絡平臺，實現學生的分層，實現教育教學內容的分層，實現實際教育評價的分層，這是分層教學機制的重要內容。作為中職計算機專業教育工作者，要積極主動探討分層教學法的優勢，在此基礎上做好各項內容的分層，確保每個學生都可以得到不同的引導，確保實際的線上教育教學朝著個性化的方向發展，這對于提升中職計算機專業課程教學質量具有積極意義。

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