基于核心素養的唯物史觀在高中歷史教學中的滲透策略探究

摘?要：相較于其他學科的學習，高中歷史的學習相對而言較為枯燥，所需要背誦的內容也相對較多，在這樣的基礎上學生的學習面臨著很大的困難。在長期的背誦過程當中，學生也逐漸對歷史學習產生了厭惡心理，失去了學習興趣。為此，如何讓學生可以正確地掌握歷史發展的規律，讓學生在歷史學習上更加輕松，也是相關教師一直考慮的問題，文章主要針對高中歷史教學中如何應用唯物史觀，讓學生提高歷史學習的能力進行了簡單的討論。

關鍵詞：唯物史觀;高中教學;歷史學習

一、 引言

在浩浩蕩蕩的歷史長河中，每一段歷史究其本質都離不開政治，經濟，文化等各方面的影響和推動，而唯物史觀正是揭示了其中的歷史規律，讓人們認識到歷史的發展和歷史的演變主要原因和推動歷史發展的因素，唯物史觀作為馬克思主義哲學中一個較為重要的組成部分，秉承著唯物主義的觀點，從實際分析歷史的演變，而不是主觀地神化地對于歷史介紹，唯物史觀引入歷史教學是為了讓學生可以更好地分析歷史發展的規律以及推動歷史發展的原因，讓學生通過理解其中因素的作用和影響明白歷史為什么會不斷地向前推動和發展，通過加強學生的理解，讓學生對于歷史發展的必然性和偶然性有更好的認知，進而加深學生對于歷史的記憶。

眾所周知歷史的學習是相對而言較為枯燥的，如果不能把握其中發展的規律以及歷史發展的因素，歷史學習就將變為一條接一條的固定化學科背誦，這會給學生帶來極大的學習壓力，同時學生也會在枯燥的學習和背誦中對歷史產生厭惡心理，進而抵觸對于歷史的學習，通過把握歷史發展的規律以及歷史發展的原因加強學生對于歷史的認知，可以更好地提高學生學習的積極性，建立相對應的學科自信，進而綜合提高學生的歷史素養。

二、 用辯證的思維學習歷史

在歷史學習的過程當中，物質和意識的相互作用是不可忽視的，因為很多歷史朝代的興替以及歷史問題的出現都是由于生產力和生產關系產生了不可調和的矛盾，進而做出相對應的改革，推動歷史發展，在政治、經濟、文化三個歷史主要研究的方面中，經濟不斷影響的政治和文化，經濟的飛速發展也會對政治產生一定程度的影響，而政治的相關政策確立也會對經濟產生相對應的反作用，文化則是經濟和政治的一個主要體現，既反映了經濟的發展水平，同時也反映了政治的作用和對于人們的影響，為此在學習歷史的過程當中，教師需要讓學生認識物質和意識之間的辯證關系，通過辯證關系的引入，讓學生可以更好地理解歷史的發展原因，通過加深學生的理解來促進學生更好地學習和記憶，提高學生的歷史思維。

例如，西方國家在科技得到了飛速發展之后，生產力得到了進一步提升，經濟水平也進入了飛速發展的時期，而在這個時期也逐步出現了資本主義萌芽，慢慢地向資本主義過渡，因為生產力的推動導致了政治上的變革和社會上形勢的轉變。同時在資本主義出現時期也出現了許多相對應的文化，很多極具代表性為后世所流傳的文學作品也是在這個時候出現，這就是經濟、政治、文化三方面相互影響的一個典型案例。在歷史的更迭和變革當中因為經濟所導致的歷史朝代更替數不勝數，同時，由于經濟對政治文化產生影響的例子也不勝枚舉，例如在唐朝時期，因為唐朝國力達到了鼎盛，當時到唐朝處于世界的尖端行列，而其政治和文化也受到了很多國家的追捧和學習，因為經濟的飛速發展導致了國力的鼎盛，而因為政治的統治，讓人們生活在一個和諧穩定的國家，人們才有時間進行文化創作和文學思考，唐朝時期的文化也較為鼎盛，例如人們所熟知的李白杜甫等都是出自唐朝，正因為國力的鼎盛，而造就了一批文學家。

同時在戰亂年代也會出現許多文學家來表達自己的抱負以及對于國家的寄托，在古詩學習中也有很多耳熟能詳的描寫戰亂的古詩例如“國破山河在，城春草木深”等，在西方國家處于動蕩時期，也出現了一批文學作家例如海明威的《老人與海》就是創作于西方戰亂時期，在《老人與海》中反映海明威本身的個人經歷以及個人對社會的寄托，文學家們通過自己的文學表達來傳遞自己內心的訴求和情感，通過讓學生正確認識物質和意識之間的辯證關系，進而讓學生可以更好地看待歷史問題。

三、 利用聯系的觀點看待歷史發展

歷史是在不斷發展的，而在歷史當中各個朝代的更替也并不是沒有原因的，部分學生在歷史上學習遇到困難，往往是因為無法把握歷史事件與歷史事件之間的聯系，將歷史的背誦單獨劃分成塊狀的知識點，在這樣的基礎上進行背誦，學生的背誦難度相對較大，對于記憶力的要求也相對較高，而且一不小心就會將朝代所發生的歷史故事與另外一個朝代所發生的歷史故事混淆，造成了在解決問題的時候解答不準確，這是歷史學習中一個常見的問題，如果學生可以在學習的過程中把握事物與事物之間的聯系，就可以從一條主線出發來縱觀整個歷史發展的過程，這樣知識形成了相對應的體系順藤摸瓜學生也可以更好地掌握所有的知識點以及每個朝代所發生的歷史故事，例如夏朝的建立是因為商朝紂王的荒淫無道，對于百姓的苦難視而不見，征收勞動力建造宮殿，在政治上實行暴政，導致了武王伐紂西周建立，在西周建立之后為了更好地統治這片廣闊的地域采用了分封制的管理政策，而分封制發展到后期地方諸侯勢力逐漸增大，而中央周天子的政治力量越來越小，導致了諸侯爭霸問鼎中原的情況出現，最后西周滅亡，而在秦朝統一的國家之后，吸取了分封制的教學采取了官爵制度，防止諸侯爭霸的情況出現，在以后的王朝當中也沒有分封制的影子，通過從一條主線出發即政治因素，學生可以很好地掌握商朝周朝以及秦朝建立的原因和瓦解的原因，讓學生更好地理解歷史發展的趨勢，將歷史當成長篇故事來學習，故事結構與結構之間存在聯系，學生就可以更好地了解整條歷史線，通過對于歷史事件之間的聯系的學習來加強學生知識的能力，對于歷史知識的理解和記憶更強，讓學生的學習不再停留于簡單地背誦，讓學習的趣味性增強，進而提高學生的學習積極性，讓歷史學習變得更加有趣，更加生動，這樣學生在應用的時候也可以更好地解決問題。

四、 有矛盾的觀點全面客觀地學習歷史

在歷史當中每個朝代都有其獨特的特點以及相對應的歷史事件，而每一個歷史事件都有可能促進王朝的發展，同時也有可能讓王朝陷入滅亡，但是對于一項歷史事件的評判，不能僅從一方面來分析，事物都是具有兩面性的同時事物對于歷史的影響也需要從各個方面來考慮，學生在學習歷史的過程當中，應當秉承著矛盾分析的方法，從更多的角度來分析問題研究問題解決問題。

例如在評判修建長城的時候，很多人認為修建長城勞民傷財是促進王朝滅亡的一大因素，對于統治而言有害而無益，但是卻有的人認為，長城的修建可以加強國家的防御，讓國家有更多的手段抵御外敵，從一定程度上維護了國家的安全和穩定。長城的大量修建最早可以追溯到秦朝，其實在西周時期就已經開展了長城的工作，但是到了秦朝才形成大規模的修建。在秦朝當中修建長城，因為政治上采取暴政，對于人民的壓迫程度相對較高，百姓生活水深火熱，民不聊生導致了人民揭竿而起秦朝走向滅亡，而究其根本原因是因為秦朝在政治統治上并沒有認識到百姓的利益，對百姓過度壓榨，才導致了清朝的滅亡，而不是修建長城導致了秦朝的滅亡，修建長城只是加劇了這一進程，讓清朝滅亡的速度得到進一步加快，因此促成了朝代的滅亡。

如果僅從修建長城這一點出發分析秦朝修建長城勞民傷財對百姓有害無益，是較為片面的。從長遠角度來看修建長城起到了一定程度抵御外敵的作用。在長城修建之后，中國朝代的更替往往并不是因為外族的入侵，而是因為所實行的政治策略并不能起到很好的統治作用，激起了民眾大多數的反抗心理導致的朝代更迭。從這一角度出發長城的修建對于國家的穩定和政權的集中有著一定意義的幫助作用，因此學生在學習的過程當中，應當注意到這一點，對于問題的分析不能過于片面，要學會準確客觀地從長遠角度來分析問題發展的原因找到根本的癥結所在，通過全面的分析也可以讓學生的大局觀得到進一步提出，進而加強對于歷史的理解提高學生看待問題的理性分析能力，讓學生在解決問題的時候可以更加客觀考慮、更加全面考慮。

五、 結語

高中學生的課業壓力相對較大，需要背誦的內容往往也相對較多，在這樣的情況下，學生對于背誦內容的疲憊感已經逐漸明顯，而歷史學習需要背誦大量的歷史事件和相關的歷史知識，導致了學生在歷史學習上面臨困難，同時也逐漸喪失興趣和信心。為了更好地讓學生掌握歷史學習歷史，相關教師可以在歷史教學的過程當中引入唯物史觀的方式來看待歷史事件，通過矛盾、聯系和辯證的思維對歷史進行學習，可以讓學生的歷史知識點形成體系，更好地學習和背誦，就要提高學生的歷史綜合素養。

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作者簡介：

馬騫，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏回民中學。