新課改背景下高中生物教學創新的思考與實踐

摘?要：雖然在新課改模式不斷深入的時代背景下，高中生物教學改革不斷取得多方面成效，但是在實際教學活動開展中，依然受到高考導向作用的影響，在教學創新方面存在嚴重不足。文章在闡述高中生物教學創新必要性的基礎上，對高中生物課堂教學開展現狀進行分析，結合實際提出了提升教學創新水平的路徑，以此為教學活動開展提供多方面參考。

關鍵詞：新課改;高中生物教學;創新;思考;實踐

創新能力成為各種社會生產生活開展水平的重要評判標準，對于教師的教學活動而言，創新的落實水平不僅對教學質量會產生重要的影響，同時對學生的創新意識培養也會產生深遠的影響。對于高中生物教學活動而言，必須從教學活動開展的實際出發，緊抓生物科學發展的潮流，不斷提升自身創新意識，才能夠真正將教學創新落實到位，為學生創新意識培養和創新能力提升奠定堅實的基礎。

一、 高中生物教學創新的必要性

在高中生物教學改革全面深入的背景下，學生的創新能力培養被提上更加重要的日程。首先是中國基礎教育改革不斷深化，對學生創新能力培養提出了新的要求，高中教學是基礎教育向高等教育轉換的重要階段，對學生的創新能力培養提出了更高的要求。其次是學生核心素養的內涵中，包含著對學生創新能力培養的基本要求。只有在不斷提升學生創新能力的前提下，才能夠更好地培養學生良好的學習習慣，培養學生適應社會發展的能力。再次是對于教師而言，提升學生創新能力培養水平，是教師專業成長的重要組成部分。只有真正實現學生的創新能力培養，才能夠確保教師專業成長水平不斷提升，才能夠確保教師真正適應時代發展的要求，在教育教學崗位上做出自身應有的貢獻。

二、 高中生物課堂教學開展現狀

（一）教學模式過于傳統

由于高中師生受到高考的壓力過大，致使教師在進行教學過程中仍舊多是采用傳統的教學方法。對于課堂教學活動還是灌輸式教學法用得最多，而生物實踐課程也多是教師做實驗，學生僅僅是觀摩，進而致使學生一直處于被動地接受知識，這直接導致學生對于學習的積極性及興趣不高。另外，學生僅僅是生物理論知識學習得較為扎實，而實踐能力相對較為缺乏。而教師的教學重點仍舊是以應試教育為中心，所有的教學內容還是緊緊圍繞著考試重點，教學方式過于傳統，沒有及時依據新課改要求進行科學、合理的整改，致使教學效果及質量無法得到明顯的提高，阻礙了學生對于生物學習的興趣及積極性。

（二）學生對生物學科重視不足

受傳統教學方法及高考制度的影響，致使學生普遍對于生物學科的學習興趣及積極性不高，學習過程一直較為被動。由于學生對生物學科的重要性認識程度不足，無法引起對于生物學科學習的重視，對于生物學習缺乏研究、探索精神。由于高中生物具有較強的抽象性、理論性及系統性，學生一旦對其不夠重視，將很難學好高中生物，對其內容也難以完全理解，進而致使生物學習成績直接受到影響。

（三）教師教學水平有待提升

高中生物教師自身綜合素質水平較低，致使其專業教學水平、教學方法都不夠完善，其直接影響著生物教學的質量及效果。由于高中生物的教學內容比較復雜、深奧，教師想要有效地達到教學目的及教學效果，就必須制訂一套完善的教學方案、教學計劃，充分利用課堂時間，以最少的時間使學生學會更多的知識。教師還必須不斷地總結自身的教學經驗，不斷完善教學過程中的不足之處，使自身的教學水平不斷提高，進而能夠傳授給學生更多的生物知識及學習生物的有效方法，以期在提高學生學習興趣的同時，提高學生學習的積極性。因此，高中生物教師必須不斷提升自身的教學水平及教學質量，才能夠順應時代的發展培育出更多的優秀學生。

（四）學生實驗能力培養不足

實驗操作能力是高中生物學科教學目標的重要組成部分，在實驗過程中，能夠通過學生的實踐操作，更好地培養學生的創新思維。但是在目前高中生物教學活動開展中，實驗課程開設還不夠重視，甚至在部分學校教學活動中，由于硬件條件的缺失，連教材要求的基本實驗內容都無法完成。雖然學生對實驗課程有著較高的積極性，但是難以得到充分的實踐機會。在而部分高中課程教學活動中，教師本身也只能夠掌握基本的實驗理論知識，在實際操作方面也存在技能不足的問題，嚴重影響了實驗課程的開展，無法提升教學效率和教學水平。

三、 高中生物教學創新實踐路徑

（一）鼓勵學生大膽質疑

生物學是一門依然處于高速發展中的學科，即便在高中生物的基礎性教學內容中，依然有很多尚未深度解決的問題，給學生日常學習留下諸多思考的空間。在學生對這些問題進行思考和分析過程中，就能夠較好地培養學生的創新思維。因此教師在課堂教學活動中，應當從教學活動開展的實際出發，給學生留下足夠的問題空間，引發學生的思考和質疑。在日常教學活動中，教師要充分重視學生的主體地位，構建良好的朋友關系，創設更加和諧的氛圍，避免由于學生害怕批評而不敢質疑的現象。同時，教師還要能夠真正解決學情，創設能夠引發學生思考的問題，以此鼓勵學生大膽進行質疑。

（二）創設良好的教學情境

對于高中生物教學活動而言，教學創新的實現并不是紙上談兵的形式，而是在日常教學的各個方面中，依托特定的教學情境來實現的。對于教師而言，如何借助多媒體技術、網絡技術等新型技術的應用，構建具有針對性的教學情境，是實現教學創新需要考慮的重要問題。這就要求教師在備課過程中，要能夠堅持以教材為基本出發點，多方查找相關的資料，以此才能夠引導學生更加深入地對生物現象進行探究。例如在“孟德爾遺傳規律”知識點的教學中，教師就可以利用視頻播放孟德爾完成實驗的過程，并讓學生討論當時的設備和現有的設備條件有哪些不同，如果讓自己來操作的話，可以在哪些方面進行改進，以此為實現學生的創新思考提供更好的情境。

（三）強化知識的類比推理

生物學作為一門研究大自然中不同生物現象的科學，其在研究中必然要用到類比推理法，這也是引導學生將抽象的知識轉化為形象化知識的重要途徑。例如在“細胞核—系統的控制中心”一課節教學活動中，學生對染色體與染色質同屬于一種物質在不同階段的不同形態這一概念較難以理解。教師就可以用女生的頭發作為例子，將洗發后的長發比喻成染色質，而將梳編后的辮子比喻成染色體，但是二者的性質并沒有發生實質性的改變。在這種情形下，不僅能夠讓學生通過類比來更加形象地感受生物學知識，還能夠更好地活躍課堂氣氛，引發學生更為深入的思考。

（四）強化微課的應用

微課是在互聯網和多媒體技術等共同支撐下形成的新型教學技術，其內容組織多是以2～3個知識點為主，能夠將時長控制在15分鐘左右，確保學生較好的保持學習狀態。微課的應用還突破了傳統教學模式在時間和空間方面的限制，為學生課前學習和課后復習鞏固提供了更加便利的條件。這就要求教師要能夠緊扣教學活動開展的實際，根據自身條件制作與學生日常學習緊密結合的微課內容，通過微信群、QQ群等形式及時傳輸給學生，引導學生通過課后學習激發自身思考，從而為課堂教學組織奠定良好的基礎。

（五）以課題引導學生自主探究

在目前教學改革體系中，學生在學習活動中的主體地位被提升到更加重要的位置，但是學生主體地位的真正實現，學生自主探究能力的提升，是以具體的教學活動組織為基礎的，如果教師放任學生進行自主學習，必然會起到與預期目標相反的結果。在這種情形下，就要求教師在這方面充分發揮引導作用，以課題形式引導學生進行自主探究。教師可以通過課題的組織，合理劃分小組，為學生提供知識探究的思路和指引，由學生利用內部分工的形式進行自主探究。以此不僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠培養學生良好的創新精神和合作精神，對學科核心素養培養起到積極的促進作用。

（六）加強生物課堂實驗教學

生物實驗教學是教學內容的重要組成部分，尤其是在高中生物教學活動中，一些較為抽象和煩瑣的知識點，只能夠通過實驗的形式展現出來，才能夠提升學生的理解水平，幫助學生培養應有的動手實踐能力。這就要求學校和教師層面要能夠盡量為學生創設良好的實驗條件。在硬件條件構建不足的情形下，可以由學校進行統一組織，以課外興趣小組的形式強化與當地企事業單位的聯系，采用課外活動的形式進行實驗教學，以此能夠為學生學習創設更加優化的條件，能夠更好地滿足創新教學的要求。

（七）培養學生的辯證思維能力

高中學生在學習過程中依然能夠保持較高的好奇心，但是在辯證思維能力培養方面還存在一定的不足，由此給創新能力培養帶來一定的影響。在教學活動開展中，教師要能夠積極利用教材知識進行延伸，引導學生更加全面地認識生物學中的問題。例如在講授“人類基因組計劃”一課節的內容時，教師就可以通過不同的圖片實例向學生展示基因改變帶來的后果，讓學生認識到這一生物學的研究，既能夠造福人類，又可能會對人類社會發展帶來災難。

四、 結語

從如上分析可以看出，在高中生物教學活動中，必然要依托教學改革的要求，構建完善的教學創新體系。在教學活動開展中，需要從多個方面共同入手，通過多種不同方式才能夠實現教學創新。這就要求高中生物教師要能夠深入學生實際中，準確把握學生的學習特點和要求，全面提升自身理論知識水平，以此才能夠真正適應教學改革的要求，深度提升教學創新水平。

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作者簡介：

李繼武，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。