核心素養下小初高體育與健康課程一體化的現狀與個案研究

摘?要：隨著我國社會現代化發展，小初高學校教育也在不斷的改革和創新。當前，學生身體健康問題是學校教育中廣受社會、學校以及家庭的關注。針對小初高教育階段學生的身心發展特點，學校教育通過體育教育改革來解決這一問題。同時致力于體育教育的健康化、生活化，推動體育成為培養小初高學生核心素養的重要手段。

關鍵詞：體育教育;健康課程;小初高;一體化

在小初高教育階段，體育教育是學校教育的一個重要組成部分，是學校對學生進行身心健康教育的基本途徑，能夠推動學生的身心全面發展。通過體育與健康課程的學習，小初高學校不僅能夠養成鍛煉身體的良好習慣，培養運動愛好，也可以掌握科學的體育與健康知識，同時學生在體育活動還能夠提高集體責任感和合作能力，培養積極樂觀的生活態度。

從當前小初高體育與健康課程的建設和實施中可以看到，大多數學生在體育教育中并沒有掌握任何一項運動技能，而且對體育運動缺乏熱情和積極性;從教師的角度來說，即便是教學年齡十幾年的老教師，對于體育課堂的教學內容和教學方式也都一籌莫展。小初高體育教育的設置不符合學生身心發展的長期性和階段性特征要求，缺乏有層次的體育課程內容和連續的課程間銜接。

其原因就在于小初高體育課程改革缺乏系統化、全局化的視角，將體育教育按照小、初、高的教育階段進行分裂，忽略了培養學生身心健康的長期性特點，促使小初高體育教育無法實現其真正價值。

一、 小初高體育與健康課程一體化的現狀

（一）課程目標的統領方向與設置對應性與銜接性不足

首先，小初高各學段的體育課程目標統領方向上缺乏對應性與銜接性。在《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《義務教育課標》）中強調落實以“健康第一”為指導思想的課程目標統領方向，更加重視小初學生通過學校體育教育實現身心健康的發展。而《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《普通高中課標》）基于原有的課程目標統領方向，更加強調學生獲得全面的發展，實現體育課程立德樹人的根本任務。

其次，小初高各學段的體育課程總目標的設置缺乏對應性與銜接性。在《義務教育課標》中，體育課程的總目標是增進學生的身心發展，其目的在于促進小初學生通過體育運動實現身心健康。在《普通高中課標》中，體育課程的總目標是以培養體育與健康學科核心素養，以及落實高中體育教育立德樹人的根本任務為出發點，更加強調高中體育教師能夠通過體育運動教學實現育人的目的。

最后，小初高各學段的體育課程學習領域目標與分目標的設置缺乏對應性與銜接性。在《義務教育課標》中有四個學習領域目標，而《普通高中課標》中有三個學習分目標，前者強調運動參與、運動技能、身心健康以及心理健康，后者強調運動能力、健康行為和體育品德。

從以上可以看出，義務教育階段與高中教育的課程目標的統領方向與設置缺乏體系，僅僅是從各自的學段特征出發去考慮，沒有意識到體育教育在義務教育階段和高中教育中具有聯系性和整體性。而且即便《義務教育課標》與《普通高中課標》已經如此明顯地顯露出這個問題，可當前的小初高體育教育仍未就此問題提出解決辦法進行完善。

（二）小初高體育教學課程內容設置簡單重復

在《義務教育課標》和《普通高中課標》中針對體育教學課程內容的選擇和組織問題給予了學校和教師自由發揮的權利，鼓勵學校和教師根據當地的實際情況來進行體育課程的內容選擇和組織。但是有些學校和教師在進行課程內容選擇和組織時缺乏漸進性，存在簡單重復的問題。

首先，從小初高體育的課程內容選擇來看，作為構建體育課程內容體系中的重要環節，課程內人選擇決定著體育教師的教學內容和學生的學習內容，對體育課程目標的實現起著決定性作用。與其他學科一樣，體育教材內容就是教師在進行課程內容選擇的主要依據。但是在小初高的體育教材中，教材內容在編寫上僅僅呈現了某一學段的體育教學內容，沒有關注到其他學段的體育教學內容，因而會發現小初高各學段的體育教材中存在內容重復的問題，缺乏用更加邏輯性的視角去將小初高體育教材內容連貫起來。比如以田徑運動為例，小學體育教材內容中建議從“蹲踞式起跑”學起，以其他學科的課程內容設置為對比，初高中的體育教材內容在田徑運動上應該拓展進一步提升的教學內容和要求，但是初高種的體育教材中仍然起跑的課程內容，沒有明顯的難度變化和提高。

其次，從小初高體育的課程內容組織來看，課程內容的選擇更多的是依賴于體育教材的內容，但是課程內容的組織則是由體育教師來展開的。大多數的學校和體育教師在組織體育課程時忽略了教學內容的層次性、漸進性，導致小初高各學段體育教育內容通常都是簡單的重復，缺乏系統性、連貫性。

小初高體育教學課程內容的設計應該一體化，但是有些學校、教師在選擇和組織體育課程內容時既沒有關注學生各階段的身心發育特征，也沒有考慮到體育教學的系統化，致使小初高體育課程的教學內容結構松散，缺乏嚴密的設計，內容廣度和深度也不夠。最終導致小初高學生普遍對體育運動的積極性較低，阻礙其身心健康的發展。

（三）小初高體育課程缺乏聯動

在小初高體育課程中，體育教師教學的主要渠道就是課堂教學，但是課堂教學的時間和空間都有限，所以學生還可以通過課外時間的自學、課余活動等來將課堂上學到的內容進行補充和實踐。因此課外體育鍛煉和競賽是小初高體育課程中不可忽視的學習手段。但當前小初高體育課程互通不足，非常缺乏聯動。

首先，從小初高體育課堂教學的質量來看形勢并不樂觀。小初高各學段的體育課堂教學內容與學生認知水平失衡是中國體育教育中普遍存在的問題，無論是哪一學段，同樣的體育教材內容重復的出現，甚至沒有運動技術上的進一步提升，相當于初高中學生仍然在學當前小學生在學的東西。而且小初高體育課堂教學內容沒有構建起系統性的教學結構，簡單地單獨呈現某一體育知識或者技能，但事實上知識與知識、知識與技術和技術與技術之間的關系非常緊密，如果在教學內容中忽視其關聯性，小初高體育教學的整體水平難以實現更好的提高。以籃球運動為例，小學體育課程內容中介紹了“雙手胸前接球技術”，而在初高中的體育課程中關于這個技術沒有做更進一步的教學。但籃球是一個團體性的運動，單一的技術教學是無法讓學生真正理解和掌握籃球整項運動。

其次，小初高體育教學中課外體育鍛煉和競賽的限制很多，主要體現在政策、經濟、學生學業壓力以及習慣養成等多個方面。小初高體育教學課程內容和組織的簡單重復致使學生在課堂中沒有學習興趣，更不用談學生進行課外的體育鍛煉和競賽。因此，雖然中國教育部對課外鍛煉和競賽非常重視，但由于小初高體育課程內容設置缺乏合理性、有序性，致使小初高學生在課外的體育鍛煉和競賽的限制很多。

（四）小初高體育課程評價體系缺乏整體性

首先，小初高各學段的體育課程所評價的對象是相同的。在《義務教育課標》和《普通高中課標》中，體育課程評價的對象是針對小初高學生的學習評價。但小初高各學段的體育課程評價內容缺乏整體性，學段與學段之間內容脫節，比如在對小初高學生進行體能測試時，評價學生體能沒有一致的評價依據。針對小初階段的學生，其體能評價依據是其在體育課堂教學中的普遍表現情況以及《國家學生體質健康標準》，而高中學生的體能評價依據則依據體育與健康學業質量。

其次，有些小初高學校忽視了對學生體育課程學習的階段性評價，這是因為在小初高學校的體育課程中缺乏合理的統籌和規劃，致使小初高各學段評價方式脫節，造成小初高體育課程的學習缺乏銜接性，降低了小初高體育課程教學的效率和質量。

二、 小初高體育與健康課程一體化的個案分析——以蘭州市初中為例

（一）小初高學校體育課程要完成課標要求

小初高體育教育的基本目的就是培養學生至少掌握一項體育技能。因此小初高體育課程的設置要以此為依據展開。以蘭州市初中體育與健康一體化課程設置為例，在課標要求下，蘭州市初中體育課堂教學內容中分別設置了耐力、球類、力量以及速度類等運動項目。同時在體育教學課堂以外，還組織學生進行課間操的鍛煉。同時蘭州初中每一學年都會組織學生進行一次身體素質測試，以《國家學生體質健康標準》為測試標準，在身體素質測試中不合格的學生，其該學年成績為不合格。而對于有特殊情況不能及時完成測試的學生，其暫緩或免于執行的申請會被存入學籍檔案中。

按照課標要求，小初高學校體育不僅要鼓勵更多的學生參與運動和學習體育運動技能，同時教師在體育與健康課程的一體化教學中也要培養學生集體精神和合作精神，培養他們堅持不懈的毅力和耐心，提高他們解決問題的能力以及適應社會的生存能力。而蘭州市初中通過每周三節的體育課程和每周兩次的課外鍛煉或競賽，實現了體育課程設置的多元化，更好地貫徹了小初高學校體育教育的課標要求。

（二）提高小初高體育教師對體育與健康課程一體化的認識

在核心素養下的體育與健康課程的一體化中，小初高體育教師要及時認識到其教師角色的定位轉變，隨之要對小初高的體育課程設計、組織方式以及評價體系做出相應的創新改革。這就要求小初高體育教師要積極學習新的知識和技能，不斷提高自身的教學水平和能力。而蘭州市初中體育老師在體育教育改革中就認識到了這一點，因此而積極參與蘭州市政府組織和開展的小初高體育教師培訓課程、考試以及體育教學交流活動。同時蘭州市每年都會組織教師技能大賽，對小初高體育教師的教學能力、個人技能等進行監督，提高其思想認識。

三、 結語

核心素養下的小初高體育教育是一個具有整體性、系統性以及動態性的過程，而不是相互孤立的。在中國學校教育的綜合學科改革背景下，提高邊緣性學科與其他學科的融合和協作能夠推動其進一步發展。這是中國核心素養提出的價值所在。所以，從小初高體育與健康課程的一體化來看，想要走出以往學校體育教學的困境，必須要結合小初高體育學科的特征，以小初高各學段的學生身心發展特點為基礎，加強小初高體育學科與健康課程的聯系，通過一體化改革，提高小初高學生內化體育教學內容的能力，促使小初高學生全面健康發展。

參考文獻：

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作者簡介：

劉亮，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學。