初中語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略分析

摘?要：文章將對培養初中生閱讀能力的重要性加以介紹，進而從多角度出發，提出初中語文閱讀教學與學生閱讀能力的有效培養策略，以期為廣大初中語文教師提供可靠參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;學生;閱讀能力;語文素養

一、 引言

在培養初中生語文素養與理解能力的過程中，閱讀占據著重要的地位。在初中語文閱讀教學過程中，教師需要注重于對學生語文邏輯、學習方法的有效培養，在日常閱讀教學階段將學生放在課堂主體位置上，從而有效培養其閱讀能力，而這與我國的素質教育理念是極為相符的。

二、 培養初中生閱讀能力的重要性

（一）推動學生快速成長

對于初中語文閱讀教學來說，屬于極為關鍵的一部分教學內容，其對夯實初中生知識基礎、接觸更多新知識來說意義深遠，通過學習閱讀知識，學生的自我思維與意識能夠得到有效提升。語文教師若能引導學生在日常生活當中有效應用閱讀能力，便能確保學生可以更有效地探索問題、分析問題以及處理問題。所以，培養初中生閱讀能力，將對其人生發展產生重要影響。初中語文閱讀教學的關鍵任務，即引導學生對更多信息加以掌握，除此之外，還要全面提升其閱讀技巧，將更有效的閱讀方法傳授給學生，以便提高其應變以及預見等水平。所以，通過開展閱讀教學來培養初中生的語文閱讀能力，可以推動其快速成長。

（二）全面培養學生素養

教師若想提升初中生的語文素養，就應從人文素養、語文基本知識、學習模式與知識積累等多個角度出發。特別是在新一輪教育改革環境下，新課標要求教師致力于全面培養學生的核心素養，推動其全面發展。語文素養在學生綜合素養中占據重要地位，而經由閱讀水平的提升，初中生能夠深入掌握文本意義，使自身情感更加充沛，情緒更為飽滿，繼而基于感受民族文化、歷史而提升自身品質，致力于弘揚民族文化。

（三）有效強化學生的閱讀能力

借助閱讀教學來提高學生的閱讀水平，可以使學生具備主觀能動性，這與新課標相應指導要求是相符的，能夠使學生不再被動聽講，逐漸成為課堂學習的主體，確保其可以持續探索與創新，掌握更多有效的學習技巧，調動其閱讀積極性，使學生對知識展開深入探求，實現自主閱讀。

三、 初中語文閱讀教學與學生閱讀能力的有效培養策略

（一）課外閱讀的積極應用

在初中語文課本當中只有固定的文本，因此，教師若想培養學生閱讀能力，單純憑借教材文本并不充足，由此可見，閱讀量以及知識面才是決定學生閱讀水平的核心與關鍵。對于初中生來說，大量的課外閱讀能夠使其知識視野更加開闊。所以，教師在為學生推薦課外閱讀作品的時候，應當確保其符合學生理解能力。與此同時，教師應指導學生進行課外閱讀的時候同時記錄摘抄筆記，將好詞、好句等摘抄下來，也可以賞析部分段落，并定期檢查其讀后感，對學生閱讀邏輯進行有效培養。教師還應專門設置一堂賞析課，在課前為學生準備部分短文，讓其主動篩選其中喜愛的段落，并且在閱讀課上引導學生自由去閱讀文本，教師還要預留10～15分鐘，以便組織學生對所讀的內容進行分享，將自身的閱讀感受與體會闡述出來，鼓勵其主動提問，而教師必須及時為學生答疑，調動其求知欲和探索欲。

（二）將學生放在閱讀教學的主體位置上

教師在開展閱讀教學的時候，應當將學生放在教學主體位置上，確保學生能夠將閱讀視為自主學習的重要一環。所以，語文教師需要培養初中生的自主學習能力，不僅要引導其主動考慮問題，還應讓其獨立展開閱讀。在以往的授課過程中，語文教師一般都會將自身視作課堂教學主體，同時會花費大量時間進行講解，如此除了使學生閱讀效率逐漸下降，還會阻礙學生提高閱讀水平。事實證明，師生間有效的互動交流方能確保教學的順利開展，提升其質量與效率。例如，教師在為學生講解《斑羚飛渡》的時候，應當將學生放在閱讀教學的主體位置上，在此過程中，教師還應將一部分難度較高的問題提出來讓學生思考，比如作者采用了什么寫作手法;通過閱讀全文闡述作者想要表達的中心思想等，而在閱讀結束后鼓勵學生主動回答問題。因為教師所設置的問題難度較高，因此，大部分學生都難以完美、迅速地回答問題，此時教師需要把學生視作課堂教學主體，引導其閱讀時思考問題。教師還應帶領學生展開獨立閱讀，使其明確閱讀目標，如此方能使學生進一步探索文本。在合理的引導下，除了能夠使學生閱讀經驗得到充分積累，還能使其感悟力得以提升，進而發展其綜合素質。

（三）提升學生對預習的重視程度

現今，大部分學生都不重視預習，認為預習只是浪費時間。教師應引導學生對課本知識以及難點、重點進行預習，通過預習促使學生提升閱讀水平。所以，教師自身必須對預習予以高度關注，認真制作各種預習規劃，確保學生能夠有效預習新文本，使其可以于課下處理那些可以自學的知識，而在課堂之上處理無法處理的難題，最終引導學生在聽課的時候頭腦中思索這些問題，如此便可有效提升學習課堂學習質量。比如，教師在為學生講授《秋天的懷念》時，教師可以制訂以下預習方案：①對課文進行閱讀，對關鍵的字詞加以掌握;②對文章的文學基礎常識加以了解。③文章描寫了哪些照顧“我”的事情？④課文中母親想要推著“我”去觀賞北海的花，總計央求了多少次？為何如此執著？學生利用課前預習方案提升預習質量與效率，使學生對文章思路與中心思想展開深入了解，對文章重點、難點展開預習，使課堂學習更具針對性、目的性，最終使學生日常學習質量以及效率得以被有效提升，最終使學生養成良好的閱讀習慣。

（四）借助誦讀提升學生語感

對于語文閱讀來說，語感屬于提升學生閱讀水平的基礎，而誦讀更是幫助學生培養語感最為常用的方式。學生若能積極誦讀，便能將文本當中藝術形象有效描述出來，這對協調學生大腦、五官和身體極為重要，學生在誦讀過程中可以對文本的藝術美更為深入地理解，繼而置身其中。因此，語文教師應該積極引導學生誦讀文本，要求學生帶著感情誦讀文本，培養學生情緒與感情。比如，教師在為學生講授《海燕》一課時，應該優先組織學生對課文進行多次朗讀，以便讓學生能夠明確作者的思想感情，從而掌握課文中心思想。其中，高爾基經由對暴風雨到來前對海燕充滿斗志、積極、勇敢的描寫，為人們展現出堅定樂觀、英勇無畏的無產階級革命者的自信形象，在全文描述中，作者將自身的贊美之情充分展現了出來。隨后，語文教師應結合課文的關鍵字詞讓學生掌握其最為準確的語調以及語音，隨后再次進行有感情誦讀，對課文的主旨、作者的情感進行體會。例如，課文當中的號叫、飛翔以及大笑等關鍵詞語，都能將海燕勇敢面對惡劣天氣、英勇無畏的精神體現出來。海燕在怒浪中從開始的飛翔逐漸變成了飛舞，最終更是以敏捷的身手穿過大浪，將無產階級革命者的勇猛充分展現了出來。如此一來，借助有效的誦讀，初中生便能夠充分感受到文本的藝術美以及節奏感這，繼而真正借助語感來突破閱讀的瓶頸。

（五）為學生營造輕松的閱讀氛圍

在日常的語文閱讀教學過程中，語文教師屬于課堂活動的組織人員，其是否擁有正確的閱讀理念將對閱讀教學的成效產生直接影響，同時還決定這是否能夠有效培養學生的邏輯思維。所以，教師應當在開展教學活動的時候將傳統的教學理念積極轉變過來，將以人為本的教學理念融入日常教學過程中，將學生放在課堂教學的主體地位上，并對其予以尊重和理解，同時更多地展開課上生生、師生互動，為學生營造輕松的閱讀氛圍，并且借助創新、探究、合作以及多媒體等情境來充分激發學生參與閱讀學習的興趣和積極性，使其思維邏輯更加活躍。比如，教師在為學生講授課文《變色龍》的時候，可以引用“小組教學法”，將學生合理劃分成若干小組，并且安排每一組學生對課文進行情景劇改編和表演，要求學生積極展開探討，與組員展開合作，對文本故事、人物的神態與動作等進行合理設計，引導學生更直觀地將其表演出來。這種教學活動能夠使學生間、師生間的距離進一步靠近，如此便能使學生更積極地參與到課堂教學活動當中，最終在各種活動和教學方法當中，促進全員閱讀水平的提升。

（六）展開合理的學習評價

在語文閱讀教學過程中，學習評價屬于對師生課堂學習效果進行檢測的重要措施。當前我國教育行業正在全面推動和落實素質教育，因此新時期的語文閱讀學習評價除了要關注學生所掌握的技能、知識，還應對其情感更加重視。所以，教師應該把學生思維邏輯融入全新的評價體系里，即全面調整、創新就有學習評價體系，使評價更加靈活、公平和全面，讓學生更加積極主動，優化學生閱讀學習的方案，提升日常閱讀教學的效果。所以，語文教師應當對學生間差異性、個性化發展等予以真心尊重與理解，明確學生各階段的不同理解水平，確保學習評價能夠伴隨學生認知、年齡的改變得到相應優化。例如，教師在為八年級初中生優化評價體系的時候，因為八年級學生自身邏輯、理解能力屬于初中總體學習生涯的過渡階段，此時的學習評價重點，應該緊緊圍繞培養學生抽象邏輯能力，對學生是否能夠順利完成日常任務進行考察，評價過程中予以學生更多鼓勵，并且掌握學生的學習薄弱環節，確保評價具有引導意義，幫助學生對劣勢進行針對性提升，積極評價學生的進步與亮點，使學生閱讀信心逐漸提升。與此同時，教師還要采用多樣化的評價模式，鼓勵學生正視自身的問題，另外在其于課堂上回答閱讀問題的時候，教師也要展開實時評價。平時教師還應借助肢體動作以及神態表情等讓學生感受到被認可，提升其積極性。

四、 結論

總體而言，對于廣大初中生來說，初中時期屬于提升其語文閱讀水平以及語文素養的重要時期，因此，語文教師需要鼓勵初中生積極展開課外閱讀，在日常授課階段將其視為課堂主體，為其創設更加輕松的學習環境，從多角度出發培養其閱讀能力。

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作者簡介：

任智珍，甘肅省蘭州市，永登縣武勝驛鎮初級中學。