四DO相疊，同頻共振

馮軍 易淑君

01/集結令

你是否有這樣的懊惱：孩子們越來越和我對著干了！

你是否有這樣的感傷：我和孩子們的距離越來越遠了！

是，你“反思”：我的工作似乎越來越累了？我該如何做好我的工作？我還能堅持做一 名幼師嗎？……

如果你愿意，來吧，和我們一起對話吧，相信你定能收獲一束陽光！

就是這樣一封簡單的邀請函，市學前教育中心教研組全體成員、市幼兒園教師工作室主持人、各區幼兒園骨干教師紛至沓來，共同拉開了這次“分組對話”式學前教研活動的序幕。

02/案例引出對話一

在簡單介紹完到會人員之后，活動即開始，因為寶貴的時間，需要在對話中發揮真正的價值，而不是活動前的寒暄。

首先映入眼簾的 PPT 頁面，是這樣一個案例：

某幼兒園園長陪餐時發現一個小班有相當數量的孩子吃飯草草了事，吃得少，似乎對吃 飯沒什么興趣。園長覺得很奇怪，便與家長交流時發現這些孩子在家里吃飯沒有明顯的類似狀況，那為什么會出現這樣的情況呢？經過多日的觀察與了解，園長認為可能與老師、保育員的過分催促有關。這個班總是最早打掃好“戰場”，保育員有一次還憤憤地在園長面前說：“有幾個孩子到現在吃飯還要老師喂！”

（特注：本案例來自于浙江師范大學步社民教授的微信朋友圈，在此致謝！）

主持人首先解讀案例關鍵詞：吃飯慢、沒胃口、過分催促。

接著引出“對話一”：持續的“過分催促”會導致孩子吃飯草草了嗎？

參與人員熱烈討論中，逐步打開話匣子，也有了首次觀點聚焦：

*教育工作者常以完美的標準要求教育對象

*類似案例現象持續、延伸性的問題出現，我們需要尋找相類似的案例，通過分析案例 來規范自己的管理和教學行為，做一個反思型的管理者和教育者。

03/學者視點引出對話二、三、四

成功的教研活動離不開學者、學說、理論的支持。

學者視點一：

喂過奶的母親一定體會得到嬰兒吃奶不會一氣呵成，中途常常會休息一下，他“節奏”往往是緩慢的、斷斷續續的。意大利教育家蒙特梭利在《童年的秘密》中指出，兒童是有截然不同的獨特進食節奏，在緩慢進食過程種會有多次間歇。兒童食欲下降多半不是消化道的原因，而與成人的粗暴強迫和不良示范有關。

主持人問話式解讀：成人總是有很多的標準要求兒童，但這些標準適宜兒童的需要嗎？以此引出“對話二”：在前面那個事例中，老師、保育員基于什么樣的目的“催促”？她們 對孩子抱有什么樣的希望？這希望對孩子來說是適宜的嗎？

參與人員在對話中關注到的觀點是：可以創設環境、氛圍及提供合適的地點讓孩子愉悅進餐。

學者視點二：

“催促”是老師、保育員希望孩子按成人進食的節奏，要吃的快一點，吃的干凈一點，而孩子的進食有自己的節奏，這種節奏來自于本能的設定（孩子自己的大綱）。當兩種“節 奏長時間不能和諧時，孩子的生理和心理就會出現“畸變”。所以，“粗暴地強迫兒童的成人” 應該遠離兒童。

由此，“對話三”順勢而出：類似的案例在保教工作中還有嗎？可以列舉一些嗎？

在對話結束后，一位參與人員代表做了如下分享：新小班，作為管理者太早進入小班觀 摩半日活動，老師有壓力，一日生活環節勢必會出現催促急躁的現象，作為管理者必須反思，推遲進入新小班的觀摩時間。這是表面工作，深層次工作應該是調整管理上的評價導向，不 以“班級最早打掃干凈”“幼兒吃飯又快又干凈”等作為班級工作優劣的具體評價指標。

接著分享者的話，主持人舉例：上下班交通擁堵，為緩解交通壓力，實行分次分批、錯峰出行。給我們的啟示是：幼兒園那么多孩子能否統一一個節奏？有的孩子跟不上節奏怎么 辦？如果要求所有孩子一個節奏，那勢必將孩子當作士兵，進行強化訓練，而對幼兒進行“訓練”在我們幼兒園里是不被提倡的行為。

此時，參與人員都陷入了深深的思索中。

學者視點三：

浙江師范大學步社民教授提出“三態相疊”的概念，稍作改動，稱為“四 DO 相疊”。“四 DO”即：

*孩子想要做的（Chidren want to do）

*孩子正在做的（Chidren are doing）

*成人希望做的（Adult want chidren to do）

*成人正在做的（Adult are doing）

“相疊”即為實現同頻共振，而非“各自為政 水火不容”。

（特注：“三態相疊”概念借鑒自浙江師范大學步社民教授的微信朋友圈，即孩子想要的狀態，孩子正在做的狀態，教師希望孩子的狀態。再次致謝！在此基礎上，珠海市教育研 究中心教研員馮軍做了一些改動。）

主持人解讀：四個 DO 如何有機地疊成一個整體，關鍵在以兒童的角度看待問題。前 2 個 DO 是一切工作的基礎，而后兩個 DO是為前面服務的，相疊是為了同頻，才能實現共振。

于是，“對話四”出現了：“孩子想要做的”代表什么？“孩子正在做的”代表什么？“成 人希望孩子做的”和“成人正在做的”又代表什么？

接下來的對話異常熱烈，參與人員表示：聯想到自己的工作，將自己置于孩子的位子， 將自己放在兒童的角度去想，我現在想要做的到底是什么？要詢問表達傾聽孩子的心聲。“孩子正在做的”或許不是他想做的。“老師希望孩子做的”或許也不是孩子想做的。

主持人力圖讓話題能提升到一定的層次，所以做了如下進一步的解讀：“孩子想要做的” 通常是他感興趣的事，并且是他需要的事情。如何知道孩子想要做什么呢？可以看他的興趣 點和需求。還有如何讀懂孩子？1.孩子的年齡特征我們都了解嗎？2.孩子的家庭環境和成長 背景我們了解嗎？3.這一段時間里，孩子持續做怎樣的事情觀察到了嗎？如果以上問題在自己心目中都是問號，而不是感嘆號，你可能無法判斷孩子想要做什么，就算你問他，他告訴 你的未必是真實的。

見參與者紛紛點頭，主持人繼續提煉：“孩子想要做什么”可以理解成孩子的興趣和身心發展的需要;“孩子正在做的”代表他當前的行為可能是他興趣和需要的驅使，但是也有可能是受外部的驅使所引發的言行舉止;“成人希望孩子做的”代表著我們的教育理念及欲圖;“成人正在做的”則是教師的教育教學行為。觀念決定行為，行為反應觀念，不同的教 育理念的老師其教育的行為和想法是不一樣的。由此，對話的內容自然而然上升到關注兒童 的興趣需要，關注到教師的教育觀、兒童觀以及教育價值觀。

04/圖示引出對話五

接下來的 PPT 呈現了“四 DO 相疊”的圖示：

主持人在解讀圖示時說：“孩子想要做的”“孩子正在做的”“成人正在做的”“成人希望孩子做的”如何有機相疊、怎樣疊？不同的疊法其實來源于教師的觀念。比如第一種疊法：孩子想要做的→孩子正在做的→成人希望做的→成人正在做的（這種情況是最難的，也也是之前和當前最少見的）;第二種疊法：孩子想要做的→孩子正在做的→成人正在做的→ 成人希望孩子做的;第三種疊法：成人正在做的→成人希望孩子做的→孩子想要做的→ 孩子正在做的;第四種疊法：成人正在做的→成人希望做的→孩子正在做的→孩子想要做的。 很顯然，第三、四種完全是當下最普遍的行為，通常老師們是將“教師”擺在第一位，傳統的教育行為往往是將教師自己的需求和喜好擺在第一位，例如備課、提前制定周計劃等。所以迫切需要反思：現在的我們到底如何做幼兒園老師？

自然地，“對話五”成為大家關注的焦點問題：哪種相疊模式更能同頻共振？“四 DO” 同頻共振有何意義？

參與人員在充分的腦力激蕩對話后，一位代表分享了看法：我們現在做的最普遍的模式 就是成人希望孩子做的，教師的出發點到底是不是孩子的需要？理想模式：孩子想要做的→ 孩子正在做的→成人希望孩子做的→成人正在做的。只有將兒童的興趣需求擺在第一位，將 他們的想法擺在第一位，基于這種認識，四 DO 同頻共振才有意義，才能讓師幼關系更融洽 和諧，讓我們的教育行為更符合科學兒童觀、教育價值觀的要求。

05/實踐訴求引出對話六、七、八

主持人進一步從實踐訴求方面加以引導：

一直以來，幼兒園都是以“教師希望孩子做的”為基礎來開展保教工作，孩子的興趣和 需求無法得到滿足，孩子的學習也就是失去了內在動力，導致孩子成為灌輸的容器。但如果只關注孩子想要做的和孩子正在做的，而不顯示教師希望孩子做的，那么幼兒園老師的專業 性就無法體現。幼兒園教育也勢必會從圈養走向放養，同樣不利于童年價值的體現。

據此，先引出了“對話六”：真正體現幼教機構專業性和幼兒園教師專業功力的地方在哪里？

參與人員在充分對話后認為：用一句話表達，真正體現幼教機構專業性和幼兒園教師專業功力的地方就是真正去了解孩子每一個階段的身心特點，只有了解他們，才能體現我們的專業性。現實情況里，無法去深入了解孩子，教師要花太多的精力應付上級下達的任務，分 散老師的精力。

主持人適時點評：不是我們無能，而是我們無奈。此話讓參與者露出會心笑容。

接著主持人援引了浙江師范大學步社民教授的觀點：

教師要充分理解童年的價值，了解和尊重孩子生長的節奏、人的社會化的基本規律，把希望孩子做的巧妙地與孩子想做的并正在做的實現共振相疊。將教師的合理希望與孩子的興 趣和需要相結合是幼兒園保教質量的重要保證。

很自然地，專家的觀點引出了“對話七”：教師什么樣的希望才是合理的？

針對這個話題，在對話之初，所有參與者都有了很長時間的沉默。看來這個話題涉及到了某些“禁忌”，開始直擊心靈深處，開始拷問靈魂。沉默意味著沒有過合理的希望，或者 不確定希望是合理的。如此狀態著實讓人心情沉重且揪心。

于是，主持人建議大家：我們應該對曾經和我們相處過的孩子表示歉意，因為我們對孩 子們的希望是否合理都沒有自信、沒有判斷、沒有先思后行。并建議大家從諸如“適宜孩子 身心發展特點的”“讓孩子自由選擇班級看得見摸得著的東西”“希望為孩子提供孩子想要做的更多的區域材料”這類具體描述中去審視希望的合理性。

緊接著，主持人繼續做了如下引導：

無疑，四 DO 相疊是幼教變革時期實踐工作的強烈訴求。但前兩 DO 相疊容易，關鍵是第 三和第四 DO 相疊比較難。因為通常的情況是：一直以來都是第三 DO 或第四 DO 占主導。很多人習以為常，不求變也不想變，這是省事省心的思想在作祟，當第三 DO 或第四 DO 占主導時，前兩 DO 都難以相疊，更遑論四 DO 相疊。現在我們要追求的狀態是：第三 DO、第四 DO 巧妙地融進前兩 DO 以實現四 DO 相疊。

于是，“對話八”出現了：讓第三 DO、第四 DO 融進前兩 DO，如何才能做到“巧妙”？

參與者對話后表示：通過四 DO的融合相疊、同頻共振，來進一步規范教師的教育行為，才能將兒童的教育思想落實到實處，教師隊伍建設，需要通過接地氣的活動來促使他們專業的成長。應當將兒童的興趣和需要放在第一位，根據他們的需要和興趣去做教師想做的事。

主持人以“中庸之道”做了進一步概括：

“既……又……”這種狀態就是一種中庸。既然魚和熊掌都不想丟，那就想辦法兼得。 既然兒童的興趣和需要必須要滿足，而且成人的工作也不能放棄，那就將兩者好好的融在一 起。相疊以求同頻，同頻方能共振。只不過必須要確保方向正確，即“誰與誰相疊”的問題 要首先弄清楚。要記住：是“成人希望孩子做的”“成人正在做的”與“孩子想要做的”和 “孩子正在做的”相疊。“孩子正在做的”是基礎，“孩子想要做的”是基礎的基礎。只有在 這兩個基礎上，“成人希望孩子做的”和“成人正在做的”才有同頻的可能，才有共振的價 值。切記！