精準施策助力托管，合作共贏相因相生

東莞市長安實驗中學坐落在廣東改革開放的前沿陣地——長安，創(chuàng)辦于2001年，歷經(jīng)建章立制、銳意改革、跨越發(fā)展、凝練特色、力鑄品牌，業(yè)已成長為一所擁有一定社會美譽度的老牌公辦初級中學。如今，在當?shù)亟逃块T推進優(yōu)質(zhì)公辦教育資源向民辦學校輻射的大環(huán)境下，東莞長安實驗中學先行先試，在探索和實踐中負責東安中學為期兩年的發(fā)展，將長安實驗中學的經(jīng)驗與東安中學的實際充分有機地結(jié)合起來，滲透多層次及多途徑托管，在提高東安中學辦學能力之余，也促進了長安實驗中學本校的長足發(fā)展，以實際行動踐行著合作共贏相因相生的成長目標。

一、推出背景：東安中學的優(yōu)勢與困境

東安中學是一所創(chuàng)辦于2002年的民辦初中，該校環(huán)境優(yōu)雅，硬件達標，擁有貼合實際的辦學理念和規(guī)范的課程教學計劃。但是，隨著入學學生人數(shù)的增加，該校出現(xiàn)了辦學條件不足等硬傷，辦學理念的提出亦缺乏全面的頂層文化設計，使得實際落地操作困難重重，文化引領的缺失導致該校行政管理和教職工管理效率低下。

基于此，東莞長安實驗中學發(fā)揮公辦優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)勢，憑借多年發(fā)展累積的經(jīng)驗，秉著平等尊重的態(tài)度，將自身的品牌優(yōu)勢、理念優(yōu)勢和資源優(yōu)勢與東安中學的自身優(yōu)勢相結(jié)合，進行整合共享，從而引導東安中學提高自主辦學能力，促其辦學水平邁上新層次。在合作引導中，也為長安實驗中學增添了新的工作內(nèi)涵，促進本校不斷創(chuàng)新發(fā)展。于是，兩個學校間合作共贏的探索與實踐應運而生。

二、探索實踐：移植經(jīng)驗構(gòu)建全新體系

長安實驗中學在對東安中學進行深入調(diào)研、分析和診斷的基礎上，依據(jù)東安中學的實際狀況，梳理確立了“總體規(guī)劃、項目引領、分層推進”的工作策略，在理念文化的指導下，打造精細化的管理系統(tǒng)，孕育德育等特色項目，做到研究問題、破解難題、步步為營、層層夯實、關注實效，從而實現(xiàn)共同管理、共同發(fā)展、共享資源，兩校學校層面、各職能部門和各學科無縫對接，在托管工作中全面提升。

（一）以自信文化為引領，打造特色運作機制

理念文化是學校文化的核心層次和最高層次。對此，長安實驗中學在對東安中學的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)“自信”精神是根植于該校的重要傳統(tǒng)，東安中學不管是在校訓“做最好的自己”，還是在學校活動安排中，都出現(xiàn)“自信”元素。所以，建議東安中學繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)，構(gòu)建完整的“自信”理念體系。

自信，是一種對自我的積極評價和肯定。為喚醒每一個學生內(nèi)心成長的“自信”，東安中學打造“尊重差異、多元發(fā)展”的育人理念，延續(xù)校訓“做最好的自己”。聚焦“自信東中人”的育人目標，形成“一核四翼”托管項目運作機制，即圍繞“自信精神文化引領”這一核心，深入推進“自信制度文化提煉、自信活動文化優(yōu)化、自信課程文化提升、自信環(huán)境文化營造”品牌支撐的四個項目行動計劃。核心即精神文化聚力，是引領;制度文化護航，是保障;活動文化鋪路，是載體;課程文化育人，是陣地;環(huán)境文化浸潤，是外顯，從而讓自信成為學校發(fā)展的靈魂。運作機制如下圖所示：

（二）以自信制度為保障，組建優(yōu)質(zhì)管理團隊

現(xiàn)代學校特色辦學要求以特色文化引領辦學品位，其中，領導班子發(fā)揮著重要的作用。在“自信文化”提出的基礎上，兩校領導班子全面梳理東安中學的各項規(guī)章制度，對不符合實際的進一步優(yōu)化，對迫切需要改進或存在盲區(qū)的工作建章立制，整理并匯集成《東安中學自信教育規(guī)章制度匯編》，形成全程、全面、全員育人的制度文化氛圍。

1.建構(gòu)分級科學托管機制，推動兩校領導班子的優(yōu)化升級

根據(jù)委托管理這一特殊情況，首先建立責任主體轉(zhuǎn)移機制，長安實驗中學是委托管理責任主體，借助委托管理進一步了解民辦學校，助力區(qū)域民辦教育的提升;東安中學是發(fā)展主體，促使該校按照品牌特色建設的要求得到又好又快的發(fā)展。

再者，搭建決策執(zhí)行管理機制。組建由長安實驗中學莫錦亮校長為首的托管委員會，該決策機構(gòu)主要職責為：全面把握學校發(fā)展方向，制定托管方案，規(guī)劃學校工作方針，承擔學校重大事項的決策，對學校及班子成員進行考評，實現(xiàn)月度工作例會制度。實行托管委員會領導下的校長負責制，由長安實驗中學派出行政領導輔助東安中學進行學校管理。

2.完善教學常規(guī)管理制度，促進兩校教師隊伍的專業(yè)成長

教學管理重點在于優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。長安實驗中學通過托管工作的有序鋪陳，在兩校教師交流中鍛煉了本校干部及骨干教師的專業(yè)能力，涌現(xiàn)出更多的教學名師，而東安中學則充分利用受援機遇，加速了教師的專業(yè)化成長。

托委會在教學管理上，盡力給有能力的老師搭建平臺，鼓勵他們主動爭取機會，在各類教育教研比賽中積極參賽，在過程中提升自身專業(yè)水平，在成功時體會教師的幸福感。在教科研管理上，推動相關活動，組織教師參加培訓，積極申請課題立項。

據(jù)統(tǒng)計，2019-2020學年第一學期開展兩校教研動累計達51次，涵蓋德育管理、班主任工作和學科教研等領域;2019年，東安中學申報的兩個市課題被批準立項，今年5月，另有五位老師又主動申報了2020年度市教育科研課題。

（三）以立德樹人為載體，推出自信品牌活動

“自信文化”引領下的德育建設亦頗具亮點。東安中學以“立德樹人”為切入點，實現(xiàn)德育工作主題化、系列化及常態(tài)化。 經(jīng)過努力，已初步形成學校教師家庭教育指導能力培養(yǎng)機制。

1.凝聚教育合力，提升育德能力

一方面，移植長安實驗中學德育導師制工作的成功經(jīng)驗，基于“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，將長安中學德育目標、任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，使導師與班主任緊密配合，形成教育合力。師生雙向選擇，選配德育導師與受導學生，確定導師職責，確立培養(yǎng)目標，形成建立成長檔案、家訪聯(lián)絡、談心匯報、特殊案例會診、評價考核等工作機制，通過導師制工作提升東安教師的育德水平。

另一方面，針對東安中學的家教現(xiàn)狀，確立《民辦學校提升教師家庭教育指導能力的實踐研究》課題，派出長安實驗中學家庭教育專家、心理咨詢室負責人，指導東安中學心理教師團隊，開展研究。初步建立教師家庭教育指導能力結(jié)構(gòu)，形成學校教師家教指導能力培養(yǎng)機制，提升教師家庭教育指導的針對性和科學性。通過父母學堂、家長會等載體，家校合力，指導家長有針對性地開展家庭教育活動，促進學生健康成長。