開發課程資源激發想象，結合藝術手法提升寫作

陳曉雯

【摘要】本課針對學生寫作選材比較局限，立意比較平淡，寫作興趣有待提高的現狀，以培養學生人文底蘊的核心素養、培養提升學生審美情趣為方向;聚焦于解決如何激發學生發揮想象力，提高創作興趣，使寫作內容更豐富、表達更生動的問題。本課的教學活動，激發了學生的創作興趣、聯想與想象力，實現了小說的寫作、品鑒、交流，增強了學生藝術表達和創新的意識，鼓勵學生在寫作中主動運用聯想與想象。

【關鍵詞】聯想與想象;活動寫作;小說創編;流行歌曲

一、現狀、方向、目標

根據之前對學生考場作文與習作的觀察，學生選材比較局限，立意比較平淡，寫作興趣有待提高;同時作文敘述過程乏味單一，缺乏細節描寫與環境渲染，導致了無細節、無畫面、無情感的流水賬寫作習慣。通過七年級上冊第六單元的課文學習，學生接觸了想象與聯想的文學作品。如果能在寫作中主動運用聯想與想象，寫作內容可能會慢慢變得更豐富、更生動。這也是部編教材七年級上冊第六單元的寫作主題。

二、具體問題、解決思路、教學設計

（一）具體問題

聚焦到具體的教學目標，本課立足語文統編教材及其使用建議，針對《教師教學用書》七年級上冊第六單元“寫作”教學目標——“在閱讀教學的基礎上延伸閱讀，鼓勵學生在寫作中主動運用聯想和想象”進行目標定位，希望用這一堂課解決的問題是：激發創作的欲望，提升寫作的聯想與想象力。這似乎是兩個問題，但其實是一個問題的兩面。首先小說創作的過程中，必然是聯想與想象力的運用，但是對于初一的學生，從零開始的創作未免太難，在降低創作門檻的情況下，才有可能充分地激發想象力，讓學生“腦洞大開”，興味盎然地進行對小說人物、故事情節、自然社會環境的塑造、虛構。

（二）解決思路

精心選擇幾首流行歌。這些歌的共同點是歌詞情節性、故事性比較強，包含著一些人文關懷或社會命題，歌詞本身有探討的縱深感。學生聽歌、看歌詞，然后發揮想象，從人物設計（身份、性格、遭遇）、情節（前因、后續、高潮、細節）、環境（社會環境、自然環境）三個方面，填補歌詞中故事的空白，擴展故事，在這個過程中，設置討論環節，可稱為“頭腦風暴”。通過自己說、聽別人說、在玩笑中討論等課堂活動，在輕松的課堂氣氛中，想象力會長出翅膀，撲打、飛起。課后學生進行小說寫作，在規定時間內上傳作品。作品出來后，進行第二課時的作品品鑒。學生品美、評美，回歸自己創作的反思，對小說創作一些方法進行總結、提升。

（三）教學設計

第一課時——聽歌說故事，腦洞大開，填補情節空白。

選擇故事性比較強的流行歌，讓同學們聽歌說故事，然后發揮想象，填補故事空白與細節，成為小說的素材和主要框架，激發創作的想象力，這是第一課時的內容。

流行歌在中學生的娛樂生活中扮演著挺重要的角色，能一下子點燃學生的熱情和興趣。雖然有很多流行歌以戀愛抒情為歌詞主要內容，但也不乏有一些歌的歌詞用簡略的風格敘述一個故事，有情節性，甚至隱含人文關懷的主題。

第一課時主要為兩個活動。第一個是聽歌，學生非常感興趣，對歌詞中的故事也很好奇。三首歌中，《芬芳一生》淺顯易懂，故事情節比較簡單，《白樺林》故事有歷史感，敘述也比較完整，《以父之名》比較有神秘感。聽歌說故事活動中，通過歌詞的“只言片語”，猜測出一個完整的故事，這本身就帶有想象的成分，自然而然地激發學生的想象力。

第二個活動，頭腦風暴、擴充故事。老師充分調動學生的積極性，從人物設計（身份、性格、遭遇）、情節（前因、后續、高潮、細節）、環境（社會環境、自然環境）三個方面去增加小說的內容。

第二課時主要也是兩個活動。第一個互相看作品，品鑒后選出優秀作品，第二個是點評作品優點，并在此環節引導學生從多種描寫手法、鋪墊、對比、渲染等角度，進行分析。結合例文，進行寫作手法的學習，對寫作的提升更有針對性。課時沒有第一個課時活躍度那么高，更多是沉下來看作品，令人驚喜的是，學生運用了平時語文課堂分析文本的知識，分析小說的情節、環境。分析作品的這一環節，是提高聯想與想象力的一個重要路徑。學生對小說的審美、小說寫作中創意表現、小說這種載體的藝術表達，有更多的理解。

三、課堂的收獲

總結本堂課的收獲，有以下幾方面值得探索，將好的地方堅持下去。

首先，著眼問題解決，切實地用課堂活動和任務驅動的方法解決了所提出的問題。如何激發學生寫作的興趣，如何激發學生的想象力和聯想力，在這兩堂課中，通過情節性強的流行歌的欣賞、討論、創編，難題得到了較好的解決。

其次，交流性強。這兩堂課，學生的交流是非常充分的，《義務教育語文課程（2011年版）》中提到“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，對歌詞創編成故事的討論、小說作品的分享，促進了同學之間的交流，實現“以文會友”。

再次，培養審美情趣。通過小說創編、賞析與交流，一步步地提高學生寫作水平、培養寫作思維，真正地提高人文素養，培養審美情趣。

四、結束語

從此次的學生作品來看，小說中人物的塑造不是很突出。部編教材七年級上冊第三單元的寫作主題是“寫人要抓住特點”，在此次的小說創編中，學生的想象與聯想的運用主要在情節和環境，塑造有特點的人物這一方面比較薄弱，在后續的作文教學中，應該更強調對人的動作、神態、語言、心理的描寫，不管是“我”還是他人。

另一方面，在后續的作文教學中，還應該繼續開發教學資源、創新教學方法，激發學生的寫作欲望。如黃厚江曾經討論過“自由作文”時提到，“沒有學生作文的自由和自主，學生的寫作素養就不可能真正得到提高。”而自由作文的理念中，有一個方面就是“盡可能喚起學生的內在寫作需要，使‘要他寫，變成‘他要寫。”這一次小說創作，重點在于讓他們想寫，從欣賞歌，到腦洞大開，虛構情節，寫出小說。

【參考文獻】

[1]黃厚江.從此愛上作文課[M].桂林：漓江出版社，2015，7.