注重數學教學中的師生互動，提高學生綜合素質

雷錦霞

摘 ? ?要：師生互動是數學學習的一個重要組成部分。在教學過程中，我們應該結合學生的實際經驗和已有知識，設計各種有意義、能提高學生積極性的活動，讓他們可以通過師生互動，從身邊的事物中認識和學習數學，切身感受數學與現實生活的密切聯系，提高運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：師生互動;綜合素質

在傳統教學中，教師著重于書本知識的傳授，看重學習結果，輕視實踐能力，不大注重學習的過程。這樣的教學方式讓學生覺得負擔過重，逐漸失去學習的興趣，創新能力更得不到鍛煉，造成學生的綜合素質難以提高。

《數學課程標準（試驗稿）》將師生互動作為數學學習的一個重要組成部分，其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

結合多年的教學實踐，我想就數學師生互動課談談自己的一些認識和做法。

一、必須重新認識數學師生互動課，注重實踐教學

1. 師生互動是加強學生創新精神、培養實踐能力的有效途徑

師生互動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學師生互動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我設計了“拼出美麗的圖畫”操作性師生互動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來后會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力;另外，應鼓勵學生拼出不同的圖形，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。

2. 在師生互動中呈現教育價值

現時我們的教學通常是讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。

師生互動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育，實現了智力與能力的共同發展。

可以說，師生互動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業的優或差等），更體現在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。

師生互動提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學過程一般是教師演示學具，得出V=S·h，然后應用公式進行計算。根據“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用了小組合作探究的方法：首先讓學生操作學具（用等底等高和不等底不等高的圓錐、圓柱分別裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式V=S·h。在應用中，我出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。

3. 師生互動讓學生在生活中感受數學

以往教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系，學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。

《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學。”組織學生到附近工廠、企業進行參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

二、設計各種有趣的師生互動活動，培養學生的實踐能力

數學教學中的師生互動一般分為課內師生互動和課外師生互動兩種方式。課內師生互動以解決單一知識點為主，一般在課內完成。課外師生互動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。

教師設計師生互動活動要以緊密聯系教材內容和學生生活作為原則。小學階段常用的師生互動一般可分為以下幾種：

1. 增強動手能力的師生互動

蘇霍姆林斯基說：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類師生互動在小學數學教學中應用較為普遍。例如教學“數的認識”時，讓學生操作學具，在有關“數”的大量的具體事物中，抽象出數的概念;教學“分數的初步認識”時，可以讓學生用學具自己創造出更多的分數;教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）;教學長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這些教學活動改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。

2. 游戲競賽形式的師生互動

小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。

例如教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到了一定的思想道德教育。這個師生互動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。

再如，為了提高二至六年級學生口算100以內加減乘除法的能力，設計玩“撲克牌24點”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。

3. 實際測量形式的師生互動

這類師生互動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如“媽媽體重52（ ? ? ），一個蘋果重100（ ? ? ）”，往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節師生互動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助學生進一步建立重量單位的表象。

又如教學“土地測量”時，可組織學生走出學校，進行實地測量，幫助家長計算面積等;教學“千米的認識”時，可帶領學生進行目測、步測、實際測量。

4. 觀察、調查形式的師生互動

數學來源于實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，教師應創設條件，讓學生走出校門、走向社會，了解數學在工農業生產生活中的應用，體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。

例如“吸煙有害”一節，開展師生互動活動，讓學生調查家庭中吸煙人數、香煙品牌、香煙價錢，同時調查一名學生一年學習費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少失學兒童等，使學生學會利用數字的對比，進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。

又如組織學生到附近工廠參觀學習，請廠里的領導、專家講幾年來工廠的發展變化、效益增長情況等，體會改革開放以來工廠的巨大變化。

三、在實際的教學過程中注重師生互動教學

要做到這一點，應該注意以下幾個問題：

1. 師生互動教學計劃必須切實可行

教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的學習、生活實際，以及學生的知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計劃周密。除考慮教材因素、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的師生互動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。

開展數學師生互動課，教師要通盤考慮，做到心中有數，有的放矢，否則師生互動就會流于形式、走過場。

2. 要根據學生的不同年齡特征開展相應的師生互動課

低年級學生掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點，所以開展師生互動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日常活動，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地設計師生互動活動。

中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎和社會生活經驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗等為主，培養學生的發現、探究、應用意識。

3. 在師生互動教學的過程中突出學生的主體地位

學生是學習的主體，是活動的主體。師生互動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動的目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答等，如果教師限制得過多，師生互動課將失去其價值。

有時師生互動的效果不一定令人滿意，在這種情況下教師不能不了了之，要恰當地進行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與師生互動的信心，同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。

結語：

數學師生互動課讓學生在實踐中認識和學習數學，加強了學生的切身體會，在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它雖是一個新課題，但已顯現出勃勃的生機。因此，本文從上述三個方面出發，分別展開了簡略的闡述，希望能對數學課堂教學中師生互動質量的提高有所幫助。