淺談如何有效提高化學課堂效率

張健

在全面提升教育教學質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育的背景下，化學學科課時大大減少，輔導時間嚴重不足，教學任務依舊，因此實現(xiàn)教師有效教，學生有效學，就顯得格外關(guān)鍵。那么怎樣才能真正上好一節(jié)有效化學課呢？

課堂效率是在課堂教學中，通過教師的科學引領和學生積極主動的學習，在單位時間內(nèi)獲取最大的教學效益，促進學生獲得全面有效的發(fā)展。因此， 課堂效率應當包含兩個方面：一是教師的有效，二是學生的有效。

一、教師的“有效”

（1）科學充分的課前準備。充分的課前準備是打造課堂效率的前提基礎。備課的關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。關(guān)于教學方法的設計，應與學生的個體情況結(jié)合起來，它是根據(jù)知識的難易度和學生的認知水平來確定的，讓每個學生都學有所獲。對于教輔材料的應用，教師應該根據(jù)學生的認知情況做到有增有減，因為過多過難的知識和習題不僅使學生多做無用功，還增加學生的挫折感和失敗感，挫傷學生學習的積極性。

（2）生動活潑、和諧民主的課堂氛圍。溝通和交流是課堂教學的永恒的主題，因此教師的課堂語言要富有藝術(shù)性，要充滿活力和感染力。新課引入和情景設計要新穎有趣，引人入勝。例如Na2O2與H2O和CO2的反應可以設計成“滴水生火”和“吹氣生火”的實驗，再以問題為線索，力求實驗與思維有機結(jié)合，問題層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學習效果。

作為課堂的組織者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演”“角色”過渡，把課堂真正的還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人。

（3）有效實用的學法引導。課堂教學中還應注重學生學法的指導，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勤于思考。要設計科學實用的問題，留給學生質(zhì)疑的時間和空間，因為質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。在化學教學中，我一直堅信一個原則。

二、學生的“有效”

（1）指導學生養(yǎng)成課前預習的習慣。課前預習是學習成功的關(guān)鍵一步，是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要指導督促學生做好課前預習，包括教材預習，學案前置使用等。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的，提高了學習效率。

（2）課堂學習習慣。課堂上指導學生要力爭做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“腦到”。一個會學習的學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內(nèi)，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們所說的向課堂要效率。

（3）養(yǎng)成課后鞏固的習慣。復習總結(jié)是對課堂學習的鞏固和提高，是學習的重要環(huán)節(jié)。復習包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復習，即對基礎知識的回顧;二是應用性的復習，即課后練習題。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎之上的，是對基礎知識的應用。所以應告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎著手，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。

課堂有效雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態(tài)學習，才能真正實現(xiàn)課堂效率的目標。