“設疑”藝術讓數學課堂有趣起來

褚方華

摘要：古人云：大疑則大悟，意思就是疑問越大，得到的感悟就越大。在數學課堂中，教師可以充分通過“設疑”生問，引導學生進入教學目標當中，激發他們學習的興趣，讓數學課堂變得有趣起來。想要利用好“設疑”藝術，需要教師合理運用“設疑”技巧，根據學生的學習興趣合理設置疑問，以達到迎合學生的學習好奇心，集中他們的注意力的目的。此外，“設疑”要靈活，體現教學的巧妙之處，巧妙“設疑”，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：設疑藝術;數學課堂;趣味

引言：

將“設疑”教學方法引入到數學課堂中去，具體做法可以設置數學懸念，吸引學生注意力，進而提高學生對數學的興趣。教師在開展“設疑”教學時，不僅要教會學生善于提出疑問，更要教會學生在解決疑問的過程中領會數學的魅力，體驗數學的樂趣。“設疑”是否合理恰當，考驗的是教師的教學功力和對課堂情況的把握。教師在將“設疑”藝術實施到數學課堂中去的過程中，要根據學生的實際能力和水平合理設置疑問，“設疑”要切合學生實際。

一、教師在數學課堂上，“設疑”應該做到以下幾方面。

（一）“設疑”要把握好深淺難易的分寸。

教師必須要牢記“設疑”的對象是全班學生，全班學生的水平參差不齊，教師在“設疑”時要合理兼顧，不能有失偏頗。教師在設計問題時，可以根據學生的情況，分層次設計不同難度的問題，由淺入深，遞進式推進數學教學進度。“設疑”藝術的運用，要求教師在問題設置時，要立足于學生學習水平和接受能力，不能總是提過于容易的問題，那樣只會讓學生有一種如同嚼蠟的感覺，沒有深度沒有營養。例如，在教到長方形的面積計算問題時，要教會學生長方形面積=長x寬，只要學生把握并學會運用公式即可，不用畫出多個長方形，標出長和寬是多少，再叫學生計算長x寬，算出長方形面積。可以利用逆向思維，用已知面積和長，反推出長方形的寬。除此之外，教師也不能全部都是提難度較大的問題，這樣會讓學生有一種挫敗感，在一定程度上會打擊學生學習數學的自信心。因此，教師在“設疑”環節，要合理把握疑問設置的深淺難易，把握好分寸。

（二）“設疑”教學，要在立足數學教學內容的基礎上進行。

“設疑”就是設置懸念，要求學生在課堂探索中尋找解決疑問的方法。教師應該在數學教學內容的基礎上“設疑”，既不能超出教學內容，也不能過多停留在以前的數學教學內容上，要立足當下，設置符合當前教學內容的問題。例如，在教到乘法交換律時，就應該圍繞乘法交換律展開提問“設疑”，不能超出當前的教學內容，例如不可過前地提出乘法分配律問題，要循序漸進，在弄懂學通的基礎上再提出下一章節的問題。這樣才能讓學生一步一步地隨著教師的“設疑”，一步一步地把知識點弄通。

（三）“設疑”教學，方式要靈活。

教師在運用“設疑”教學技巧時，要根據教學情況和學生狀況靈活進行。在遇到教學難點和重點時，可以增設問題，通過對學生設置大量的問題，引導學生思考，激發他們學習興趣的同時，將他們的注意力集中到尋找問題的解決方案中去。當學生思維被卡住時，教師要針對學生的窘境，巧設有利于打通節點的問題，讓學生靈活變通，推進教學課堂的整體進度。“設疑”藝術的運用，關鍵在于巧設，也就是要具體問題具體分析，結合實際情況設置引導性的問題，讓學生在趣味十足的課堂氛圍之下，掌握數學重難點，靈活解決數學難題。

（四）可通過小組討論形式，發揮教師“設疑”藝術的積極效應。

“設疑”的目的，無非就是打破沉悶的教學氛圍，將學生學習的積極性激發出來，將課堂氛圍活躍起來，使數學課堂變得趣味起來。教師設置問題時，應該給予學生一定的時間去思考，并讓學生前后桌組成討論小組，大家圍繞教師的問題展開討論。在小組討論過程中，學生之間除了語言上的交流，還有思維上的交流。一個問題，可能在不同的學生那里，有不同的理解和不同的解答方法。討論的過程，實則上就是激發學生對數學問題的趣味性探索的過程。因此，小組討論數學問題，可以發揮教師“設疑”藝術的積極效應。

二、教師“設疑”方式大致可以分為以下幾種。

（一）開門見山式“設疑”。

開門見山式“設疑”，可以直奔主題，迅速出擊，以最快速度打開學生的思維，將學生的興趣激發。教師在數學課堂上運用這種直白的“設疑”方式，可以提高溝通效率，節約課堂時間，課堂效果見效快。但是這種方式有一個缺點就是過于直接，有些反應慢的學生可能一時沒反應過來。

（二）逆向式“設疑”。

逆向式“設疑”，簡而言之就是從問題的反面進行提問“設疑”。教師要先對學生進行教學之后，才能應用這種“設疑”方式。因為逆向式“設疑”，有一個前提就是學生必須弄懂了問題本身才能解答教師的逆向提問。逆向式“設疑”，可以為學生提供反向角度的視野，提高學習的積極性和興趣。

（三）比較式“設疑”。

比較式設疑要求教師在對學生進行全面教學之后，對多種解答數學問題的方法和思路進行一個選擇或者取舍。這種“設疑”方式，讓學生在充分了解數學重難點解答方法的基礎上，根據自身解題習慣和興趣作出選擇。學生選擇的結果，也是根據自己的興趣點來選擇的。因此，這種“設疑”方式，也會讓數學課堂變得有趣味起來。

（四）遞進式“設疑”方式。

遞進式“設疑”，是在前面的基礎教學之上提出的有一定難度的提問。在這種方式之下，通過教師遞進式的“設疑”，將數學課堂不斷推進，學生對數學問題的探索熱情被一步一步激發出來，進而讓數學課堂變得有趣起來，師生在充滿探索性與趣味的數學課堂上默契配合，以達到預期的教學目標與學習目標。隨著遞進式的“設疑”的展開，學生對數學的趣味也不斷推進，進而讓整個數學課堂變得有趣起來。

（五）反復式“設疑”方式。

反復式“設疑”，就是教師在數學課堂中，通過反復提出問題，在同一個數學知識點上不斷“設疑”，讓學生在多次的解答中熟悉解題套路，鞏固教學知識點。這種“設疑”方式，通過一系列的問題，將教學知識點串聯起來，圍繞教學主線，合理設置問題，在反復提醒與強調之下，讓學生的熱情和興趣保持在較高水平。

三、“設疑”教學在數學課堂中的重要性。

（一）“設疑”藝術，是集中學生注意力的重要法寶。

小學生的好奇心比較重，注意力相對不夠集中。尤其在數學課堂上，需要學生高度集中注意力，很考驗學生的專注力。教師通過合理設置教學問題，巧妙地將學生的注意力吸引到教學點上來，減少數學課堂的枯燥感，激發學生的學習興趣。因此，教師要充分利用好“設疑”藝術，發揮“設疑”藝術在數學課堂上的重要作用。

（二）“設疑”藝術，是適應新型教學要求的舉措。

新型教學方式，要求發揮學生之間的積極性與主動性。“設疑”藝術，在激發學生學習興趣的基礎上，通過小組之間的討論，發揮積極性和主動性。在學生之間的小組討論中，課堂趣味性逐漸顯露出來，學生的思維也得到一定程度的鍛煉。因此，教師懂得運用“設疑”藝術，將會使得教學如虎添翼，在幫助到學生的同時，也是一種新型的教學方式的嘗試。

（三）“設疑”藝術，是鍛煉學生思考能力和邏輯能力的需要。

將“設疑”藝術引入到數學課堂上，可以調動學生的思維，引導他們對數學中的概念、公式、定理進行探索。在教師的趣味性引導下，學生可以循著教師設定的問題軌跡，探索數學問題，通過自己的思考得出答案。學生探索的過程，實際上就是學生進行邏輯思考的過程。因此，“設疑”藝術，是數學課堂上鍛煉學生思考能力和邏輯能力的需要。

四、將“設疑”藝術融入數學教學過程中，需注意的問題。

（一）以學生為主體，不能忽略學生想法。

教師在“設疑”教學過程中，應尊重學生的主體地位，重視學生的想法。當學生針對教師的疑問提出問題時，學生的問題應當得到教師的積極回應。因為提出問題比解決問題重要，同時，學生能夠針對教師拋出的問題提出自己的疑惑，說明學生自己已經對教師提出的問題進行了思考，也表明學生對教師的“設疑”產生了興趣并且進行了回應。因此，教師應該重視學生的想法，對學生的提問給予積極的回應。

（二）教師的“設疑”時機不能錯失，把握好“設疑”的機會。

在數學教學中，教師要關注學生的學習狀態，適時提出問題，將學生的心吊住，將學生學習的興趣與熱情保持住。在適當的時機，比如在解決完一個數學難題之后，趁著學生興奮的同時，再提出一個更具挑戰性的問題，利用學生此刻的學習狀態，將學生的思維再推向一個高峰。因此，教師要學會在適當的時機提出問題，不斷制造課堂高潮，將學生的興趣與熱情激發出來。

（三）趣味設疑，激發思考興趣。

雖然此時學生的學習觀念較為成熟，但其學習態度依然會被興趣所左右。然而數學是一門較為枯燥復雜的學科，學生很難對此產生興趣。如果教師在教學中過于嚴肅死板，更會加重課堂沉悶的氛圍，消磨學生的學習熱情。所以在數學課程段教學中，教師可以采取趣味設疑的策略，即將問題融合在游戲、生活情境、謎語、數學史等趣味元素之中。以此中和數學知識的枯燥，激發學生對問題思考和探索的興趣，為高效課堂的構建奠定基礎。例如：在學習《可能性》一課時，為了激發學生探索的欲望，我便采取游戲設疑法。首先我拿出事先準備好的帶有指針的轉盤，該轉盤被平均劃分成六個扇形，每兩個扇形分別涂上紅、黃、綠三種顏色。然后我讓兩名學生上臺，一名學生撥動指針，另一名學生背對轉盤，猜指針所指的顏色，猜對則游戲勝利。之后我換另一個轉盤，整個轉盤上只有黃、綠兩種顏色，讓學生繼續游戲。在這一過程中我便向學生提問：“指針可能停留在哪個顏色區域？”“指針指向哪個顏色的可能性大？”“如果使指針指向黃色區域的可能性大于指向綠色區域的可能性，應該怎么做？”有了游戲的鋪墊，學生對這些問題便產生極大的興趣，主動表達自己的想法。通過對問題的思考和探索，學生對可能性以及可能性的大小便有了深刻的認識，從而提高了課堂教學效率。

（四）變式設疑，提升解題能力。

所謂變式，就是教師通過變換問題中的條件或結論，或者轉換問題的內容和形式，從而使學生掌握知識本質的一種教學方法。它對于鍛煉學生的思維能力和解題能力具有一定的作用。所以在小學數學高年段教學中，教師可以根據教學內容和學生的數學水平適當采取變式設疑的策略，爭取通過問題的變式引導學生不斷轉換看待問題的角度，改變知識的運用方法，以培養學生思維的靈活性和深刻性，提高學生的解題能力。例如：在學習“分數乘除法”這部分內容時，為了提高學生解答應用題的能力，我便采取變式設疑法。首先我展示一道例題：一袋糖果里面有奶糖420塊，其中水果糖是奶糖的6/5，水果糖多少塊？在學生解答之后，我便將問題進行如下變式：變式一：一袋糖果里面有奶糖420塊，水果糖比奶糖多1/5，水果糖多少塊？變式二：一袋糖果里面有奶糖420塊，奶糖是水果糖的5/6，水果糖多少塊？在學生解答問題之后，我便鼓勵學生主動變式、繼續解題。而在解答以上變式問題的過程中，學生需要不斷轉換思維，改變解題思路。從而有效鍛煉學生的數學思維能力和解題能力，促進學生數學綜合素養的提升。

結語：

總的來說，將“設疑”藝術融入到數學教學課堂中去是一個十分值得嘗試的做法。在“設疑”時，教師要把握好分寸，立足在教學內容之上，方式要靈活。同時，“設疑”式教學也是適應新型教學方式的需要，是鍛煉學生思考能力和邏輯能力的需要。要想將“設疑”藝術運用好，就要堅持學生的主體地位，把握好時機，這樣才能讓數學課堂變得有趣起來。

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