論園校合作視域下的學前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)

袁飛飛,張先義

(1. 亳州學院 教育系，安徽 亳州 236800；2.馬鞍山市教育局 教科院，安徽 馬鞍山 243000)

近年來，幼兒園教師虐童事件相繼曝出，并在社會上引起強烈的反響。虐童事件是由多種因素導致的，有國家和政府宏觀管理方面的原因，亦有幼兒園微觀管理方式不當?shù)脑颍牵變航處煂I(yè)倫理素養(yǎng)的缺失卻是最直接的原因。幼兒教師專業(yè)倫理是指“幼兒教師在從事幼兒保育和教育過程中所應遵守的一系列行為規(guī)范或行事準則，以及在這些基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。”[1]“從幼兒園教師的服務對象來看，幼兒園教師的專業(yè)倫理包括：保教工作的倫理、師幼交往的倫理、家園合作的倫理以及同事領導間的倫理。”[2]專業(yè)倫理素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，因此，幼兒教師專業(yè)倫理知識的培養(yǎng)應從職前教育階段開始。

高校作為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)機構，在培育學前教育師范生的專業(yè)倫理素養(yǎng)方面有著義不容辭的責任。而對于幼兒園來說，無論是在《幼兒園工作規(guī)程》還是在《幼兒園教育指導綱要》中，都對其應該與社區(qū)合作給予了明確的指示。作為兩種職能定位不同的教育機構，高校擅長理論研究，幼兒園擅長實踐探索，雙方的合作有助于資源的共享、優(yōu)勢的互補。因此，在探討學前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)的培育時，可以嘗試園校合作的方式。

一、學前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

對于學前師范生倫理知識的培養(yǎng)情況，有學者指出：“我國絕大多數(shù)的幼兒園教師在職前階段沒有接受過專門的專業(yè)倫理教育。”[3]實際上，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的影響，所有師范生的專業(yè)倫理知識培養(yǎng)幾乎都是缺位的。其原因主要有以下幾個方面。

(一)培養(yǎng)意識不夠

1.人才培養(yǎng)目標對專業(yè)倫理知識的要求不夠

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式一直是以理智主義、技術主義為主流的，因此，對于師范生的培養(yǎng)也一直存在著重知識技能、輕情感培育的弊端。在學前師范生的培養(yǎng)方面，較為注重培養(yǎng)學前師范生在彈琴、歌唱、跳舞、繪畫、普通話等方面的外顯技能和教學法常識，忽視培養(yǎng)其內在的專業(yè)精神和專業(yè)規(guī)范等專業(yè)倫理知識。綜觀各高校學前教育師范生的培養(yǎng)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)目標上基本是大同小異，較為注重培養(yǎng)學前師范生扎實的理論與實踐能力、外語及計算機等方面的技術性能力，對專業(yè)倫理素養(yǎng)的要求籠統(tǒng)地包含于熱愛兒童、具有良好的職業(yè)道德等常見表述中。這就使得學前教育師范生對專業(yè)倫理素養(yǎng)的認識比較模糊，進而“對從教的艱辛和責任沒有足夠的心理準備，進入教學一線后出現(xiàn)了有違從業(yè)規(guī)范的行為。”[4]

2.任課教師對專業(yè)倫理素養(yǎng)的認識不明確

“大學的職責是培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會。無論是研究型大學、教學科研型大學、教學型大學，還是高等專科學校、職業(yè)技術學院，都擔負著這三項基本職能。”[5]這些職能使得高校教師在承擔教師傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑等教書育人職責的同時，還需要注重科研能力以及產學研創(chuàng)新能力的提升，以拓展高校服務地方、服務社會的影響力。而評職稱所需的硬性科研條件又迫使其不得不把更多的時間用在科研上，相應地，分配在教學方面的精力就比較有限。同時，由于他們自己就是在傳統(tǒng)技術主義指導下成長起來的，對專業(yè)倫理素養(yǎng)的認識本來就不足。另外，由于學前教育專業(yè)起步較晚，不少高校學前師范教育專業(yè)的任課教師并非都是出身于學前教育，對師幼關系、親師關系等幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)內容不甚了解。

(二)專業(yè)倫理知識教學方面存在短板

1.缺少應有的教學內容

無論是在通識類課程中還是在專業(yè)類課程中，學前師范生的專業(yè)倫理知識都處在順帶被提及的附屬地位。在師范類專業(yè)必修課程安排上，教育學、心理學、教學法是理論知識的基本組成部分，而“教育學、心理學、教學法三大板塊講述的重點仍然是傳統(tǒng)意義上教師的基本要求、基本素養(yǎng)和基本方法”，[6]雖然其中也涉及教師職業(yè)道德方面的知識，但缺少對教師專業(yè)倫理的介紹。“倫理”和“道德”是兩個不同的概念，前者是不能代替后者的。

2.教學方法陳舊

在跟專業(yè)倫理素養(yǎng)相關的德育類知識傳授上，“坐而論道”式傳授方法最為常見，“道德說教模式忽視了教師的道德本體地位和社會變革，缺乏教師的自主參與與深刻體驗，使本應豐富感人的師德教育變得枯燥乏味，缺乏實效。”[7]幼兒教育工作的實踐性很強，從教者的專業(yè)倫理素養(yǎng)直接體現(xiàn)于他們日常對幼兒的保教生活中。但是，不少高校教師沒有在幼兒園的工作經驗，對幼兒教師的倫理失范行為只能進行進行籠統(tǒng)地點評，對典型案例感觸不深，分析不到位，無法給予學生有效的啟發(fā)。

(三)缺少實踐機會

1.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學環(huán)節(jié)是保證理論與實踐相結合的重要途徑，也是促使學生把專業(yè)倫理知識內化為自己行為方式的重要手段，但是，“在實踐教學體系中，也存在重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視融入專業(yè)倫理的現(xiàn)象。”[8]從根源上來講，這也是傳統(tǒng)的技術主義人才培養(yǎng)方式所導致的。具體到學前師范生來說，無論是課堂實踐還是各類比賽活動，大多是圍繞“三字一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話)以及備課、說課、上課等師范生常規(guī)技能和彈琴、跳舞、繪畫等學前師范生特色技能展開的。這些實踐活動的主要目的是鍛煉學前師范生外顯的個人從業(yè)技能，對貫穿在幼兒教師日常工作中的內隱的群體關系處理技巧關注不夠。

2.見習、實習以技能鍛煉為主

學前教育師范生的見習和實習，是他們能夠直接與幼兒園工作實際進行接觸的機會。但是，無論是見習還是實習，學生的實踐重點都是以技能鍛煉為主，僅僅停留在表層的“如何做”上，缺少深層的“為什么這樣做”和“還可以怎么做得更好”；同時，不少學前教育師范生對保育存在偏見，認為保育不像教育那樣能夠體現(xiàn)自己的教師身份，導致學前教育師范生對幼兒教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)理解不到位。另外，見習和實習的實施方式也不利于學前教育師范生對專業(yè)倫理知識的習得。見習一般用時很短，見習生主要是以旁觀者的身份，通過觀摩來了解幼兒園的日常動態(tài)，由于他們并不直接參與保教工作，對專業(yè)倫理涉及到的師幼倫理、親師倫理等素養(yǎng)只能通過觀察來領悟。實習過程主要是以頂崗的方式來進行，實習生可以在幼兒園指導教師的幫助下直接承擔保教工作，但實習的時間一般安排在最后一個學年的下半學期，無法幫助學生及時將專業(yè)倫理知識與保教實踐進行對接。

二、園校合作視角下學前師范生專業(yè)倫理素質的培養(yǎng)途徑

“幼兒園教師專業(yè)倫理的發(fā)展不是單靠入職前短暫的學習就可以養(yǎng)成，它需要幼兒園教師長時間的領悟，才能內化并付諸行動。職前階段是形成認知、養(yǎng)成信念的第一步，在專業(yè)倫理素養(yǎng)中起著基礎性作用。”[9]高校與幼兒園分別承擔著培養(yǎng)未來幼師和組織幼師對幼兒實施科學保教活動的任務，雙方應該在培養(yǎng)學前教育師范生的專業(yè)倫理素養(yǎng)上通力合作。

(一)提高對專業(yè)倫理素養(yǎng)的認識

1.高校修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標

“多數(shù)大學和學院如火如荼進行的改革僅僅停留在實用的層面，幾乎沒有幾所大學考慮到大學使命與特征這一更深層次的變革。”[10]在培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會的三項職能中，當前更應該重視高校服務社會職能的發(fā)揮。在當下幼兒園教師虐童事件頻繁曝光的背景下，如何在職前教育階段解決幼兒教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)問題，既是高校培養(yǎng)人才職能所在，亦是其發(fā)揮服務社會職能之所需。針對目前對師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)普遍重視不足的現(xiàn)狀，高校在制定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標時應該與幼兒園進行聯(lián)手，將專門的專業(yè)倫理知識納入其中。

2.幼兒園為高校教師提供實踐鍛煉機會

作為教師的教師，負責培養(yǎng)學前教育師范生的高校教師在專業(yè)倫理知識的掌握上應該有更高深的造詣。高校任課教師應當在理論和實踐兩個層面對幼兒教師的專業(yè)倫理知識進行深入學習，一方面，要多閱讀相關書籍和文章，拓寬視野；另一方面，要深入到幼兒園教學一線，多觀察、多思考，把幼兒園實踐教學中有可能考驗幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的事件進行收集，進而用教育理論加以分析，實現(xiàn)理論與實踐的有效對接。這樣，高校教師才能在教學過程做到生動有趣、有說服力，讓學生感同身受。

(二)保證專業(yè)倫理知識的學習時間

1.高校開設專門的倫理課程

目前，我國高校尚沒有成熟的幼兒教師專業(yè)倫理方面的課程。高校可以制訂激勵措施，鼓勵組建課程開發(fā)團隊，并將理論與實踐素養(yǎng)較好的幼兒園教師吸納進來，共同開發(fā)倫理課程。課程開發(fā)應凸顯出學前教育的特點，以區(qū)別于其他專業(yè)的教師倫理課程。“就幼兒教育教學所涉及的基本關系看，師幼關系是專業(yè)倫理規(guī)范中最為核心的部分。”[11]所以幼兒教師專業(yè)倫理課程應圍繞與幼兒教師相關的專業(yè)成長、師幼關系、親師關系、同事關系以及其他社會關系等進行設置。

2.幼兒園制定具體的倫理條例

“教師倫理規(guī)范是為了確保教師行為符合教育要求而制定的，是評判教師職業(yè)行為是否符合教育道德的標準。”[12]目前，幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范尚未出臺，與此關聯(lián)最緊密的文件就是教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》。幼兒園可以嘗試制訂相關專業(yè)倫理規(guī)范，將《幼兒園教師專業(yè)標準》的指導性文字具化成可執(zhí)行的條例；修改完善后，可以通過高校的園校合作平臺，為學前教育師范生進行講解分析，讓他們明白究竟什么是可以做的，什么是不可以做的。

(三)增加實踐機會

1.高校完善實踐教學環(huán)節(jié)

專業(yè)倫理的內化是一個逐步滲透的過程，它需要師范生在理解透徹的基礎上，將外在的倫理規(guī)范和要求內化于自己的行為方式當中。在對學前教育師范生進行專業(yè)倫理素養(yǎng)的培育過程中，除了要將相關知識有意識地滲透到課堂中，高校還可以通過舉辦演講、朗誦、征文比賽等活動給學生提供實踐機會，促進學生對專業(yè)倫理知識的內化吸收。在此過程中，可以邀請經驗豐富的幼兒園教師做評委，發(fā)揮他們實踐能力較強的優(yōu)勢。

2.幼兒園重視對見習生、實習生的專業(yè)倫理素養(yǎng)考核

見習和實習是學前教育師范生在正式踏上工作崗位之前，與幼兒、家長、保教人員密切接觸的良機。幼兒園應該充分利用好這一時機，為他們提供足夠的實踐機會，將專業(yè)倫理素養(yǎng)的考核納入學前教育師范生的見習與實習過程中。幼兒園與高校雙方還可以視情況增加學生見習次數(shù)，調整學生實習的時段，為學前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)的提高創(chuàng)設最佳環(huán)境。