初中班級正式群體的有效管理策略

徐曉俊

正式群體是指有共同組織目標的人群，按照一定的規章制度和方針要求組合而成的組織形式。初中班級的正式群體，指的是在班主任的具體領導下，按照一定的班級紀律規章組合而成的學生群體。只有當班級正式群體凝聚成集體時，整個班級的運轉才能夠便捷高效。基于此，筆者就初中班級正式群體的有效管理進行探究，經過反復實踐論證，提出如下三點建議。

一、綜合衡量，選好班集體正式群體領導者

班主任雖然是初中班級正式群體的行政主導者，但在正式群體運轉過程中，影響具體管理規定落實情況和發揮效果的，則是正式群體中的領導者，即班干部。以班長為首的班干部，是聯系正式群體與班主任之間的橋梁紐帶，是關系班主任管理思想能否深入滲透、發揮影響的決定性因素。因此，選好班級正式群體的領導者，對于初中班級的有效管理，可以說是至關重要的一步。對于班干部的選拔，我們講究綜合衡量，一般從個人領導力、群體認可度、紀律制度意識等三方面進行綜合考慮，選拔正式群體領導者。

例如，筆者在一次班長選拔上，采取了這樣的選拔策略。首先，對候選人的條件進行限制：未有無故遲到、曠課、早退現象，未有打架斗毆現。這些直接體現班級規章制度的內容，作為候選人的基本條件，有利于確保成為群體領導者所具備的良好紀律意識，這是班級高效管理的基礎。其次，采取學生推薦的方式，讓學生自主推薦班長候選人，每個學生可以推薦十名候選人，最后我們取獲推薦票數最多的前五名進行下一環節。這一選拔環節讓學生自主確定候選人，確保了群體領導者在正式群體中得到大家的支持和擁護，這是群體高效運轉的保證。第三，邀請三名該班任課老師擔任評委，一同對這五名候選人進行結構化面試，最終選拔出表現最優異的學生作為班長。這一環節確保了正式群體領導者具備足夠的能力，能促進班級有效管理。

二、強化指導，喚發班級正式群體生命力

根據“教師期待效應”理論，班主任的具體行為對于班級正式群體的影響是十分直接和顯著的。因此，我們要強化班主任對于正式群體的指導，利用班主任的行為干預和個性影響，煥發班級正式群體生命力，增強正式群體凝聚力。強化對正式群體的指導。首先，要強化正式群體的整體指導，增強他們對于統一目標的認同度。其次，要強化學生個體指導，提升學生個體自信心。第三，要搭建形式豐富，彰顯個性的群體活動平臺，有效喚醒正式群體生命力。

例如，在中秋節組織中秋晚會，利用生動有趣的晚會內容，喚醒班級正式群體的生命力。不過在具體指導過程中，筆者對于中秋晚會的內容加以引導和限定，使活動形式更貼近學生實際，活動參與更有利于激發學生創造。有一名學生要在中秋晚會上演唱周杰倫的《菊花臺》，筆者就鼓勵他將菊花臺的歌詞進行改編，融入歷史、生物等學科知識，讓歌曲更有趣、更富新意。該學生聽了筆者建議后表示贊同，認真改編，使歌曲充滿創造力。這樣的指導讓晚會內容鮮活，既鍛煉學生自主創造能力，也考查了學生知識運用能力。通過這樣的活動，有力激發了正式群體的活力，增強了他們的群體認同感，促進了正式群體的有效管理。

三、適當授權，鼓勵學生進入自主管理領域

“木桶原理”揭示了部分對于整體的重要影響作用。在對初中正式群體的管理中，學生個體對于整體管理的有效進行亦起到不容忽視的作用。因此，班主任在進行班級正式群體的具體領導過程中，應該充分重視個體能動性的發揮，適當授權，鼓勵學生個體進入自主管理、自主制約的領域中去，以個體成長推動整體完善，進而促進正式群體的有效管理。對學生個體適當授權，筆者認為應該做好兩點。一是尊重學生個性。引導學生自主管理，自我約束;二是肯定式引導為主。初中生自尊心最強且偏顯固執，更需要教師的肯定鼓勵。

例如，筆者曾經教過一名叫做L的學生，該生平時不愛上課，不是曠課就是睡覺。對于這類學生，如果只是反復向其強調紀律，收效必然微小。筆者是這樣做的：先了解到L平時喜歡看各種武俠小說，文字功底不錯，寫出來的話幽默俏皮。于是筆者抓住這個愛好，把L叫到辦公室跟他說：“L啊，老師平時也喜歡看小說，老師覺得課堂就是江湖，你能用你的筆，把江湖發生的事情記錄下來，每天和老師溝通交流嗎？”L想了一下點頭說好，于是筆者和L成了筆友，經常互相交流。L為了寫好他的“課堂見聞”，自然乖乖上課，認真聽講，自我管理模式在無形中形成。

總之，初中班級正式群體的有效管理，關鍵還是要抓住其組成部分——學生，充分尊重學生在班級管理中的地位，營造良好的群體氛圍，增強群體凝聚力，同時多種手段引導學生融入班級管理，開拓自主管理領域，最終促進正式群體管理水平的有效提升。

（江蘇省溧陽市后周初級中學）