電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用*

王秀云 薛友才 蔡 輝

(1.合肥市倫先小學(xué) 安徽合肥 231135)(2.合肥市方橋小學(xué) 安徽合肥 230011)(3.合肥市倫先小學(xué) 安徽合肥 231135)

電子書包是一種以網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)的軟件為架構(gòu)，以動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)資源為靈魂，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。電子書包自20世紀(jì)90年代發(fā)展至今，已有20多年的歷史。國(guó)外可追溯到新加坡使用的多媒體無(wú)線電子薄和電子閱讀器，如今美國(guó)學(xué)生配置手提電腦，可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。國(guó)內(nèi)最早的電子書包生產(chǎn)于2001年，直到2010年才運(yùn)用到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)中。電子書包進(jìn)入課堂教學(xué)近十年，至今尚未被普遍推行到每一所學(xué)校和每一個(gè)班級(jí)，而是采用試點(diǎn)校、試點(diǎn)班級(jí)的模式。關(guān)于電子書包的研究日新月異，但是其在教學(xué)運(yùn)用方面仍不均衡。電子書包在教學(xué)中的運(yùn)用有利于推動(dòng)信息技術(shù)教育的發(fā)展，具體運(yùn)用如下。

一、運(yùn)用電子書包創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多時(shí)候需要構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，把抽象知識(shí)具體化，以便學(xué)生理解與掌握。利用電子書包可將構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景需要的素材提前放置到“我的素材”中備用。教師備課時(shí)通過(guò)教師端從素材庫(kù)中選擇備課資料，設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景。教師點(diǎn)擊“課堂”選項(xiàng)，開啟在線課堂，運(yùn)用備課資料上課，三屏同步展示數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，然后學(xué)生通過(guò)學(xué)生端進(jìn)入場(chǎng)景學(xué)習(xí)。

相對(duì)于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，電子書包具有資源豐富易獲取、場(chǎng)景展示多樣化等特點(diǎn)。教師可以運(yùn)用電子書包教師端中的“素材庫(kù)”搜索或上傳豐富的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，并通過(guò)電子書包的分屏設(shè)置和三屏同步功能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。如在《分一分》教學(xué)中，教師提前在教師端“備課”中添加教學(xué)場(chǎng)景視頻：小豬佩奇遇到困難了，請(qǐng)同學(xué)們幫幫小豬佩奇。引導(dǎo)學(xué)生指出佩奇分樹葉的錯(cuò)誤，學(xué)生借助于電子書包，自己動(dòng)手操作分樹葉，體驗(yàn)分類的過(guò)程，從而掌握分類方法。

二、運(yùn)用電子書包實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)施策

教師運(yùn)用電子書包，通過(guò)教師端“作業(yè)”功能發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)判斷學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況與疑惑點(diǎn)。老師在上課前，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，制訂出適宜學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)方案。課中，教師再側(cè)重對(duì)學(xué)生的疑惑之處做重點(diǎn)說(shuō)明，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的精準(zhǔn)施策。

比如在《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)中，課前教師通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋知道了學(xué)生對(duì)“完全重合”這一概念理解不透，為此可準(zhǔn)備與之有關(guān)的動(dòng)態(tài)短視頻，放在“我的素材”中的“視頻”里。課中教師可在教師端播放此視頻，并設(shè)置一些與之有關(guān)的練習(xí),通過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，提高課堂效率。

三、運(yùn)用電子書包加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在具體的活動(dòng)中進(jìn)行的，知識(shí)的學(xué)習(xí)是單純地記憶、模仿和訓(xùn)練，需要學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新等，這個(gè)過(guò)程是師生之間進(jìn)行互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。電子書包為課堂教學(xué)提供了多樣化的互動(dòng)方式，教師可以利用電子書包的互動(dòng)交流、課堂交互功能建立與每位學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而更好地掌控教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。另外，電子書包平臺(tái)也可以滿足學(xué)生間的交流互動(dòng)需求，有利于進(jìn)行各種小組性質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在教學(xué)《小數(shù)除以小數(shù)》時(shí)，教師可通過(guò)點(diǎn)擊教師端“課堂”中的“互動(dòng)”選項(xiàng)設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)環(huán)節(jié)，用電子書包中的“分組教學(xué)”向不同小組投放不同的練習(xí)資源。組內(nèi)學(xué)生交流探討后，教師可通過(guò)“投屏”方式進(jìn)行全班討論，最終總結(jié)出小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。

四、運(yùn)用電子書包收集錯(cuò)題針對(duì)練習(xí)

通常來(lái)說(shuō)，如果小學(xué)生對(duì)某一類題型未參悟透徹，那么其在做與之相關(guān)的題目練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤率會(huì)較高，而且會(huì)重復(fù)出錯(cuò)。而對(duì)于熟悉的題型，如果第一次不出錯(cuò)，那么后期出錯(cuò)的可能性就較低。所以，小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中，需要有針對(duì)性地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行練習(xí)鞏固。

電子書包會(huì)把學(xué)生平時(shí)提交的作業(yè)自動(dòng)保存到教師端的“作業(yè)”中。教師可以通過(guò)點(diǎn)擊智能教學(xué)平臺(tái)“作業(yè)”下屬菜單中的“作業(yè)詳情”選項(xiàng)進(jìn)行查看。運(yùn)用電子書包中的智能分析功能，教師可以在平臺(tái)點(diǎn)擊“錯(cuò)誤率”選項(xiàng)，了解學(xué)生的易錯(cuò)題目是哪些。這樣教師在下次布置作業(yè)之前，就可以運(yùn)用電子書包篩選與之相似度高的題目進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。例如教師通過(guò)教師端查看關(guān)于《圓柱與圓錐》的“作業(yè)詳情”時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生關(guān)于“圓柱與圓錐的體積計(jì)算”相關(guān)題目錯(cuò)誤率為2%,而關(guān)于“圓柱的側(cè)面積計(jì)算”相關(guān)題目錯(cuò)誤率高達(dá)35%。依據(jù)電子書包的反饋，教師通過(guò)教師端中的“添加作業(yè)”布置復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)可適當(dāng)增加關(guān)于圓柱側(cè)面積計(jì)算的題目,其他題型練習(xí)題目則可適當(dāng)減少。

另外，電子書包學(xué)生端中的“錯(cuò)題本”會(huì)自動(dòng)收集整理學(xué)生的錯(cuò)題，這樣學(xué)生可通過(guò)選擇“錯(cuò)題本”中的“錯(cuò)題重做”進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固練習(xí)。當(dāng)作業(yè)比較多的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)合理地篩選作業(yè)，做到練習(xí)有方向、有重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的有效利用。當(dāng)學(xué)生不知道自己的薄弱項(xiàng)在哪里時(shí)，電子書包則通過(guò)“錯(cuò)題本”的記錄，讓學(xué)生找到自己的薄弱項(xiàng)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)薄弱項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。這既讓學(xué)生明確了自己努力的方向又節(jié)約了學(xué)生的做題時(shí)間，為學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、運(yùn)用電子書包智能測(cè)評(píng)科學(xué)分析

成績(jī)一直是家長(zhǎng)比較關(guān)心的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)僅憑一次期末考試的好壞來(lái)判斷孩子一學(xué)期學(xué)習(xí)努力與否，長(zhǎng)此以往，就會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力和負(fù)擔(dān)。而且，以分?jǐn)?shù)論英雄的方式也存在一些弊端。如果某位學(xué)生一次考試發(fā)揮失常就判定其失敗，這會(huì)極大地打擊他學(xué)習(xí)的自信心。有的題目剛好是一些學(xué)生擅長(zhǎng)的，學(xué)生就會(huì)取得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)；有些題目不是他們擅長(zhǎng)的，他們就會(huì)取得一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)。這是存在一定的偶然性的。而電子書包在智能測(cè)評(píng)題目的同時(shí)會(huì)自動(dòng)保留題目資料，這樣就能夠把這種偶然性的影響降低。

教師可通過(guò)教師端“作業(yè)”中的“成績(jī)”查看學(xué)生每次作業(yè)的成績(jī)。如果某學(xué)生本次考試不理想，但是最近作業(yè)完成情況很好，上課回答問(wèn)題也十分積極，那么這只能說(shuō)明這位同學(xué)這次考試沒發(fā)揮好，而不能說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不好的。老師在課下可以找這位同學(xué)了解一下具體情況,分析原因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出科學(xué)合理的判斷和評(píng)估。

綜上，利用電子書包提供的豐富教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)場(chǎng)景，可幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)，助力數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)施策和課后精準(zhǔn)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)合理分析。這也是我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用電子書包時(shí)應(yīng)該注意的。教學(xué)中把握以上幾點(diǎn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都將獲益良多。