在“卷入式”教研引導下探索“生命”主題活動環境創設*

袁 雪

(合肥市宿州路幼兒園教育集團森林城分園 安徽合肥 230000)

卷入式教研是教師針對工作中出現的問題進行描述性講述、分析來確定學習的內容及設計方案的教研模式。針對教研活動的預期目標，以全員卷入、全程卷入和實踐性主題引領為特征，讓不同狀態下的教師參與教研活動方案的研討。將他們的想法和需求體現到教研活動方案中，以提高其對活動的認同感，最終使其能夠自主參與其中，圍繞聚焦的問題展開專業的研討，提升自身教育教學水平，解決實際的教育教學問題。

幼兒生命教育，是指通過生理教育、心理教育、生活教育、品德教育和靈性教育等途徑，讓幼兒認識到自己與他人、與社會、與環境、與時空的關系，最終學會認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，達成全人健康的發展目標。

然而，“如何開展適宜化、本土化的生命主題教育，使其有效地融入幼兒一日活動之中”是貫穿整個主題活動始終的一個困惑。可喜的是，在園內卷入式教研的支持下，在教師間相互探討交流中，在教師不斷地自我反思和與兒童的對話里，整個主題的方向逐步明晰。從開展、調整到完善，探索出一條合適幼兒自主感知生命的實踐路徑。

一、汲取集體智慧，點亮幼兒生命教育的起點

大自然對幼兒的成長具有不可替代的作用,《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出幼兒科學探究方面的第一目標為“親近自然,喜歡探究”，相應的教育建議是“經常帶幼兒接觸大自然,激發其好奇心與探究欲望”“引導幼兒關注和了解自然、科技產品與人們生活的密切關系,逐漸熱愛、尊重、敬畏自然”等。《指南》的解讀為幼兒園開展“生命”主題活動指明了方向和目標。

如何細化“生命教育”的主題？從哪里作為切入點？怎樣解釋更易于幼兒理解抽象難懂的生命概念？主題探究的路徑是教師預設還是幼兒選擇？這些都是正式開展“生命”主題活動前需要考慮的難題。通過園內“亮點的分享 經驗的分享——《指南》指導下工作總結研討活動”的卷入式教研學習，我意識到發掘幼兒興趣點的重要性，幼兒目光所及即我們追求的方向。教研中提出關于開展主題教育的“順應思路”，提醒教師們在開展活動時，要時刻做好引導者、合作者和支持者，緊跟幼兒步伐，善于觀察，抓住契機，帶領幼兒進一步積極探索。

二、且思且行，研思相長，以“花”為例，遞進生命教育的展開

(一)花主題的來源——緊跟幼兒興趣，明晰主題方向

幼兒的學習來源于生活又回歸生活。開學初，天然媽媽為班級送來幾束勿忘我干花，吸引了大家的興趣。孩子們經常過去聞一聞，看一看，摸一摸，與同伴討論花的名稱。三八婦女節時孩子們親手制作了送給媽媽的禮物——康乃馨，大家對花的興趣越發濃厚。發現孩子們的興趣后，經過集體投票，我們決定開展“探秘花兒”的綜合主題活動。

(二)花的探討與思考——豐富相關經驗，促進主動探究

通過直觀感受可觸可聞的花兒后，孩子們對花的探究熱情更加高漲。以此為契機，我邀請家長和孩子共同探索更多花的秘密。通過調查發現，孩子們認識的花有玫瑰花、荷花、桃花等常見花，也有豬籠草、彼岸花、大王花這些不常見的花。一次次的討論讓主題活動逐步深入，同時孩子們對花的了解也更有科學根據：真花會枯萎而假花不會；花朵很脆弱，不能隨便觸摸；用手機掃一掃就可以知道花的名字……

隨著時間的推移，在“探秘花兒”活動中許多疑問得到了解答，班級的主題墻內容也逐漸因孩子們的發現和創作而豐富起來。“花之密語”“我喜歡的花”“花可以用來做什么”成為班級主題墻上孩子們最感興趣和最喜愛的三個板塊。隨后的 “探索主題墻之美 任重道遠而潛行——主題墻觀摩評比活動” 讓我產生困惑:是否真正做到把環境創設的權利還給孩子？教研活動中老師們從“主題墻的板塊劃分是否清晰、主題是否明確、內容是否豐富以及是否符合該年齡階段的幼兒特點” 等方面提出了改善的建議。專業互動下的真知灼見，促使我進一步反思如何真正給予幼兒自由。或許適當地設置“留白”更有利于幼兒主動去發現、去探索、去生成未知的新活動。于是“捕捉幼兒興趣點，隨機生成探究內容”就成為下一階段生命主題活動的側重點。

(三)一朵花里看世界——串聯區域游戲，深化主題外延

在一次分享活動中，多多同學提到了食人花(大王花)，隨后引發了大家的關注，并圍繞“大王花會不會結果實”展開了激烈的討論。孩子們了解到大王花不吃人也不吃動物，而是依靠別的生物存活，它能吸引蒼蠅等動物為它傳粉等。在這段時間里，孩子們時不時都在討論大王花的秘密，有些小朋友還說要爸爸媽媽帶他們去馬來西亞看看大王花。大王花可以說是孩子們最感興趣的花了。

循著上次教研的思路與幼兒后續的反饋，調整后的主題墻上新增了起名為“大王花的秘密”的留白板塊，幼兒可以把大王花的秘密用自己的方式記錄下來。結合“區域互評 交流成長——卷入式教研活動”的分享交流，我們發現幼兒對主題的興趣點還可以適宜地與班級的區域活動進行串聯，于是“尋找大王花”“大王花的秘密”等問題展板就成為美工區與圖書角的創作延伸，區域里的墻面和柜面也變成了孩子探索的“記錄單”，幼兒在區域游戲中也能繼續探討花兒的秘密。

(四)花的輪回與升華——因時制宜巧構思，靈活運用“舊”材料

隨著時間的推移，花兒逐漸枯萎，孩子們開始嘗試各種方法讓花的生命延續下去。躊躇之際,“外出學習 互助教研——創意美術分享活動”打破了“花”主題的季節局限性，為主題的延伸和拓展開辟出更加廣闊的發散空間。 此活動鼓勵幼兒利用自然材料進行創作和想象，低結構的材料更有利于激發幼兒高階的想象力和創造力。于是，幼兒園里的一花一草、一石一木都成了幼兒進行藝術創想的最佳材料。花的凋零，看似是游戲的終結，實則孕育著新游戲：生活區新增了搗花汁、做香水的工具；美工區有干花作畫、鮮花汁扎染；植物角開展秘密花園的觀察寫生；花店里加入了樹枝和黏土，孩子們可以按照喜好制作手工花……

三、致謝集體力量，澆灌生命之花

如果我是一艘航行在教育大海中的小船，那么集體的教研智慧就是推動小船不斷遠航的風帆。和孩子一起探秘花兒的過程，亦是一次自我成長的過程。“卷入式”教研的逐層深入，助力“生命”主題落地生根；教研團隊的思維碰撞給予我不斷反思和進步的空間；專業互動的有效啟發，讓我更加有的放矢地調整生命主題的探索路徑。

每一個細節調整，都是一門值得推敲的學問。每一次的專業對話，也將不斷地激勵我們做一個勤于研習、善于反思的老師。我們應該主動地把教研的智慧靈活地運用于實際的教育教學活動中，讓每個孩子從中受益。