在“卷入式”教研引導(dǎo)下探索“生命”主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)*

袁 雪

(合肥市宿州路幼兒園教育集團(tuán)森林城分園 安徽合肥 230000)

卷入式教研是教師針對(duì)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行描述性講述、分析來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)方案的教研模式。針對(duì)教研活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，以全員卷入、全程卷入和實(shí)踐性主題引領(lǐng)為特征，讓不同狀態(tài)下的教師參與教研活動(dòng)方案的研討。將他們的想法和需求體現(xiàn)到教研活動(dòng)方案中，以提高其對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感，最終使其能夠自主參與其中，圍繞聚焦的問題展開專業(yè)的研討，提升自身教育教學(xué)水平，解決實(shí)際的教育教學(xué)問題。

幼兒生命教育，是指通過生理教育、心理教育、生活教育、品德教育和靈性教育等途徑，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己與他人、與社會(huì)、與環(huán)境、與時(shí)空的關(guān)系，最終學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，達(dá)成全人健康的發(fā)展目標(biāo)。

然而，“如何開展適宜化、本土化的生命主題教育，使其有效地融入幼兒一日活動(dòng)之中”是貫穿整個(gè)主題活動(dòng)始終的一個(gè)困惑。可喜的是，在園內(nèi)卷入式教研的支持下，在教師間相互探討交流中，在教師不斷地自我反思和與兒童的對(duì)話里，整個(gè)主題的方向逐步明晰。從開展、調(diào)整到完善，探索出一條合適幼兒自主感知生命的實(shí)踐路徑。

一、汲取集體智慧，點(diǎn)亮幼兒生命教育的起點(diǎn)

大自然對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有不可替代的作用,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中明確指出幼兒科學(xué)探究方面的第一目標(biāo)為“親近自然,喜歡探究”，相應(yīng)的教育建議是“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然,激發(fā)其好奇心與探究欲望”“引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系,逐漸熱愛、尊重、敬畏自然”等。《指南》的解讀為幼兒園開展“生命”主題活動(dòng)指明了方向和目標(biāo)。

如何細(xì)化“生命教育”的主題？從哪里作為切入點(diǎn)？怎樣解釋更易于幼兒理解抽象難懂的生命概念？主題探究的路徑是教師預(yù)設(shè)還是幼兒選擇？這些都是正式開展“生命”主題活動(dòng)前需要考慮的難題。通過園內(nèi)“亮點(diǎn)的分享 經(jīng)驗(yàn)的分享——《指南》指導(dǎo)下工作總結(jié)研討活動(dòng)”的卷入式教研學(xué)習(xí)，我意識(shí)到發(fā)掘幼兒興趣點(diǎn)的重要性，幼兒目光所及即我們追求的方向。教研中提出關(guān)于開展主題教育的“順應(yīng)思路”，提醒教師們?cè)陂_展活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻做好引導(dǎo)者、合作者和支持者，緊跟幼兒步伐，善于觀察，抓住契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步積極探索。

二、且思且行，研思相長(zhǎng)，以“花”為例，遞進(jìn)生命教育的展開

(一)花主題的來源——緊跟幼兒興趣，明晰主題方向

幼兒的學(xué)習(xí)來源于生活又回歸生活。開學(xué)初，天然媽媽為班級(jí)送來幾束勿忘我干花，吸引了大家的興趣。孩子們經(jīng)常過去聞一聞，看一看，摸一摸，與同伴討論花的名稱。三八婦女節(jié)時(shí)孩子們親手制作了送給媽媽的禮物——康乃馨，大家對(duì)花的興趣越發(fā)濃厚。發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣后，經(jīng)過集體投票，我們決定開展“探秘花兒”的綜合主題活動(dòng)。

(二)花的探討與思考——豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)主動(dòng)探究

通過直觀感受可觸可聞的花兒后，孩子們對(duì)花的探究熱情更加高漲。以此為契機(jī)，我邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同探索更多花的秘密。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們認(rèn)識(shí)的花有玫瑰花、荷花、桃花等常見花，也有豬籠草、彼岸花、大王花這些不常見的花。一次次的討論讓主題活動(dòng)逐步深入，同時(shí)孩子們對(duì)花的了解也更有科學(xué)根據(jù)：真花會(huì)枯萎而假花不會(huì)；花朵很脆弱，不能隨便觸摸；用手機(jī)掃一掃就可以知道花的名字……

隨著時(shí)間的推移，在“探秘花兒”活動(dòng)中許多疑問得到了解答，班級(jí)的主題墻內(nèi)容也逐漸因孩子們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作而豐富起來。“花之密語”“我喜歡的花”“花可以用來做什么”成為班級(jí)主題墻上孩子們最感興趣和最喜愛的三個(gè)板塊。隨后的 “探索主題墻之美 任重道遠(yuǎn)而潛行——主題墻觀摩評(píng)比活動(dòng)” 讓我產(chǎn)生困惑:是否真正做到把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利還給孩子？教研活動(dòng)中老師們從“主題墻的板塊劃分是否清晰、主題是否明確、內(nèi)容是否豐富以及是否符合該年齡階段的幼兒特點(diǎn)” 等方面提出了改善的建議。專業(yè)互動(dòng)下的真知灼見，促使我進(jìn)一步反思如何真正給予幼兒自由。或許適當(dāng)?shù)卦O(shè)置“留白”更有利于幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去生成未知的新活動(dòng)。于是“捕捉幼兒興趣點(diǎn)，隨機(jī)生成探究?jī)?nèi)容”就成為下一階段生命主題活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。

(三)一朵花里看世界——串聯(lián)區(qū)域游戲，深化主題外延

在一次分享活動(dòng)中，多多同學(xué)提到了食人花(大王花)，隨后引發(fā)了大家的關(guān)注，并圍繞“大王花會(huì)不會(huì)結(jié)果實(shí)”展開了激烈的討論。孩子們了解到大王花不吃人也不吃動(dòng)物，而是依靠別的生物存活，它能吸引蒼蠅等動(dòng)物為它傳粉等。在這段時(shí)間里，孩子們時(shí)不時(shí)都在討論大王花的秘密，有些小朋友還說要爸爸媽媽帶他們?nèi)ヱR來西亞看看大王花。大王花可以說是孩子們最感興趣的花了。

循著上次教研的思路與幼兒后續(xù)的反饋，調(diào)整后的主題墻上新增了起名為“大王花的秘密”的留白板塊，幼兒可以把大王花的秘密用自己的方式記錄下來。結(jié)合“區(qū)域互評(píng) 交流成長(zhǎng)——卷入式教研活動(dòng)”的分享交流，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)主題的興趣點(diǎn)還可以適宜地與班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，于是“尋找大王花”“大王花的秘密”等問題展板就成為美工區(qū)與圖書角的創(chuàng)作延伸，區(qū)域里的墻面和柜面也變成了孩子探索的“記錄單”，幼兒在區(qū)域游戲中也能繼續(xù)探討花兒的秘密。

(四)花的輪回與升華——因時(shí)制宜巧構(gòu)思，靈活運(yùn)用“舊”材料

隨著時(shí)間的推移，花兒逐漸枯萎，孩子們開始嘗試各種方法讓花的生命延續(xù)下去。躊躇之際,“外出學(xué)習(xí) 互助教研——?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)分享活動(dòng)”打破了“花”主題的季節(jié)局限性，為主題的延伸和拓展開辟出更加廣闊的發(fā)散空間。 此活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作和想象，低結(jié)構(gòu)的材料更有利于激發(fā)幼兒高階的想象力和創(chuàng)造力。于是，幼兒園里的一花一草、一石一木都成了幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)想的最佳材料。花的凋零，看似是游戲的終結(jié)，實(shí)則孕育著新游戲：生活區(qū)新增了搗花汁、做香水的工具；美工區(qū)有干花作畫、鮮花汁扎染；植物角開展秘密花園的觀察寫生；花店里加入了樹枝和黏土，孩子們可以按照喜好制作手工花……

三、致謝集體力量，澆灌生命之花

如果我是一艘航行在教育大海中的小船，那么集體的教研智慧就是推動(dòng)小船不斷遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。和孩子一起探秘花兒的過程，亦是一次自我成長(zhǎng)的過程。“卷入式”教研的逐層深入，助力“生命”主題落地生根；教研團(tuán)隊(duì)的思維碰撞給予我不斷反思和進(jìn)步的空間；專業(yè)互動(dòng)的有效啟發(fā)，讓我更加有的放矢地調(diào)整生命主題的探索路徑。

每一個(gè)細(xì)節(jié)調(diào)整，都是一門值得推敲的學(xué)問。每一次的專業(yè)對(duì)話，也將不斷地激勵(lì)我們做一個(gè)勤于研習(xí)、善于反思的老師。我們應(yīng)該主動(dòng)地把教研的智慧靈活地運(yùn)用于實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)孩子從中受益。