新課程背景下小學數學教學生活化實踐分析

馬翠萍

(廬江縣城南小學 安徽合肥 231500)

隨著社會的發展和時代的進步，人們對于教育的關注度逐漸增高。數學是小學各個學科中最為抽象的，將小學數學教學生活化，讓學生在生活中體驗，感受數學的真實、親切，使學生親身經歷知識的產生和發展過程，可以有效降低數學學習的難度。同時，還可以激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上的參與度，從而使其更好地理解和掌握基本的數學知識與技能。

一、小學數學教學生活化的意義

(一)培養學生學習的主觀能動性

小學數學教學生活化，可以把數學教學中的知識點融入學生的日常生活中，使原本枯燥深奧的知識點變得生動易懂，讓學生在“做中想，思中學”。小學數學教學生活化，可以營造出精彩紛呈的課堂，使學生在學習的時候興趣更加濃厚，更加愿意參與到課堂教學來，學習的積極性更高，從而使課堂教學的效率和質量大大提高。如教學“間隔排列”總結規律部分時，可以這樣設計：把□和○一個隔一個排成一行，□有10個，○最少有幾個？最多呢？

學生在紙上動手操作，教師巡視指導，投影展示并請學生回答，注意讓不同擺法的學生都有發言機會。

教師根據學生的匯報提問:剛才我們實際研究了一一間隔的兩種類型，這兩種類型有什么相同和不同之處呢？

教師引導學生得出結論，相同：都是一一間隔排列的。不同：第一種，兩端的物體相同，所以兩端的物體比中間的物體多；第二種，兩端的物體不同，兩種物體一樣多。

通過動手擺一擺,學生在“做中想,思中學”，總結出“間隔排列”兩種規律，獲得學習數學的親切感和成功感。除此之外，動手操作還能夠培養學生學習的主動性，讓學生探索生活中的數學知識，并在探索的過程中對課堂教學的知識進行鞏固。

(二)幫助學生自主建構知識

“數學源于生活，扎根于生活”，我們的生活離不開數學，在生活中購物和計算時間的時候都會應用到數學知識。教學時，可根據學生的生活背景，啟發他們發現生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，再組織學習，讓學生體會到數學的巨大應用價值。

例如在教學“千克和克”時，課前布置調查任務：調查家里各成員的體重和到超市看各種食品包裝袋所標注的重量。這一過程中要求學生思考以下問題：(1)根據這些數據你發現了什么?(2)根據你的調查結果你認為哪些物品適合用“千克”作單位？哪些適合用“克”作單位？這樣一來學生會到超市里認真仔細地觀察自己平時喜歡吃的食品包裝袋上標注的數量和單位，看得仔細，記得清楚。

這樣做能充分發揮學生的主觀能動性，較好地幫助學生自主建構知識，又能將數學和生活集中在同一平臺上，讓學生體會到兩者的密切聯系，激發其學習的熱情，有效地滲透情感、態度和價值觀的教育，也符合“人人學有用的數學”這一大眾數學理念。

(三)提升學生解決問題的能力

實際教學中往往存在這樣的情況：部分學生對數學學習沒有太大的興趣，認為數學沒有實際用處，是一門枯燥的學科。基于這種情況，在小學數學教學過程中，將實際問題融入課堂中，可以讓學生了解到數學在生活中的應用，并使學生對生活中所包含的數學知識更加熟悉，激起學生對于數學學習的興趣。事實上，生活中蘊含著非常豐富的數學知識和數學資源，將小學數學教學生活化，讓學生在日常生活中發掘這些知識和資源，從一個全新的角度來了解數學，更好地理解數學，再將其運用在日常生活中，有助于提升學生解決問題的能力。

二、小學數學教學生活化的途徑

(一)知識點與生活實際相結合

傳統教學模式下的數學知識點學習，教師通常采用的是“開門見山”式教學。教師在課堂上直接進行講解，這樣學生往往對新知識的學習缺乏足夠的興趣，學習效果自然不好。在新課程背景下，教師應該將知識點與生活實際相結合，將知識點融入生活場景中。因此，教師應該在上課之前對學生的生活環境進行了解，并準備足夠的生活素材，這樣才能使學生在學習數學知識時有真實感和實用感。

例如在教學“24時計時法”時，我們可以從學生最感興趣的事——看電視入手引入新課。師：同學們平時最喜歡干什么？生：看電視。師：你們都喜歡看哪些電視節目?它們都是什么時候播出的?學生紛紛發言：11：22《動漫世界》，17：01《智慧樹》,下午5：01《智慧樹》，下午5：30《大風車》，17：30《大風車》，21:00《大手牽小手》，等等。然后教師自己再列舉一些表示時間的例子，這時學生就會發現有兩種表示時間的方法，帶著濃厚的興趣和對新知的渴望去學習。接著教師在教學中讓學生用兩種計時法來表示同一時刻，從而歸納出24時計時法與普通計時法的關系，這樣學生很容易理解和接受，并且容易記憶。

(二)創設生活化情境

小學數學中的知識點都能夠在生活中找到相應的例子，但是依舊有一些比較難懂的知識點很難與現實生活聯系起來。這時就需要教師將抽象的理論知識在課堂教學的過程中進行情境再現，通過不斷地再現讓學生將抽象的概念具體化，從而幫助理解，解決問題。

教師可以通過一些現實中的問題來建立學習情境。例如：小明家要買一套價值50萬元的房子，現在家中只有20萬元的存款，家庭的總收入是1.2元萬一個月，那么小明家用什么方案可以買到想要的房子呢？如果是全款要多長時間才能買到房子呢？教師事先讓學生了解自己家的房子是用什么方式付款購買的，課上讓學生在小組里說說，然后在適當的時候對學生進行引導，讓學生計算小明家需要多長時間才能夠全款買到房子。這種問題也是比較貼近現實的，但平時學生很少關注。如果教師在課堂教學的過程中將數學知識點與生活相結合，就能夠使學生意識到數學在生活中的應用，同時能夠增加學生的生活經驗。

(三)布置生活化作業

想要實現小學數學教學的生活化，就需要布置相關的生活化作業，幫助學生鞏固在課堂教學中學到的知識點，并能夠靈活地運用知識點解決相關問題。

例如，學生在課余時間喜歡看電視，那么教師可以針對這一情況來布置作業，讓學生調查全班同學各喜歡什么節目及每天看電視的時長、眼睛近視人數，然后制作統計表格，表格中可以有姓名、時長、電視節目名稱、近視人數等項目。這樣學生在觀看電視的同時，還能夠復習課堂中學到的知識，并且將知識運用到現實生活中，有效地提高實踐能力，同時還會注意保護眼睛。

小學生正處于活潑好動的年齡階段，很難迅速地進入學習狀態，也無法長時間集中注意力。教師教學時只有將數學生活化，并且對傳統的教學模式進行創新，為學生營造一個良好的生活化學習情境，才能有效地提高學生的學習效率和質量。