我國疫情防控背景下的高校法學教學方式改革

劉志剛，李幸潔

(復旦大學 法學院，上海 200433)

受疫情影響，教育部要求各地高校延遲春季學期開學時間，在防控期間實施在線教學。在線教學雖然是應對突發公共衛生事件的應急舉措，但其中蘊含著高校教學方式改革的重大契機。面對疫情防控對高校教學秩序的沖擊，法學教學應抓住機遇，迎接挑戰，采取多種措施保障疫情期間的高質量教學，促進高校法學教學方式改革的深化。

一、疫情防控對我國高校教學秩序的沖擊]

(一)教學組織結構發生變化

2020年1月，新冠疫情的迅速蔓延對全國高校的教學秩序產生了巨大沖擊。2020年1月23日，教育部發布通知，要求各地高校做好疫情防控應急預案，根據對春季開學情況的科學研判做出教學安排調整，原則上疫情期間不舉辦大型聚集性活動。[1]隨后，教育部召開會議，要求統籌謀劃高校開學工作，原則上疫情得到有效控制前大學生不返校、高校不開學。還要求各高校制定在線教學方案，開展教學內容改革和教學模式方法創新。

在此背景下，高校普遍開始采用慕課、空中課堂、直播網課等在線教學的教學方式，這使得傳統的教學組織模式發生結構性變化。過去，高校教學是以班級為單位進行的“共位集中式”組織結構，選修同一門課學生集中在同一教室，在相同的環境下接受教學，其接受教學的進程和步調是基本一致的。在這種模式下，雖然每個學生的個性化訴求很難兼顧，但是教學的秩序和效益可以得到較好的保障。此次疫情期間，高校延遲開學，導致學生無法到達教室，甚至不能外出和參加集體活動，只能居家進行在線學習，這就打破了傳統的“共位集中式”的教學組織結構，向“異位散布式”的應急狀態轉變。[2]在這種新的組織結構下，教師和學生割裂在不同的空間之中，學生分散在不同的學習環境之下，無法聚集在一起，如何將其有序地組織起來開展教學活動，同時保障教學進度和教學質量，成為一個亟待解決的問題。

(二) 教學方式發生變化

居家在線教學模式使得教學組織結構發生變化，相應地教學方式隨之發生變化。授課教師必須改變原有的教學方式，以應對新的教學秩序的要求。疫情背景下，傳統的高校教學模式面臨新的挑戰。首先，高校的課程具有多樣化的特征。從內容上來看，有跨學科通識課、思政課、專業必修課、專業選修課等多種不同類型的課程；從形式上來看，有講座、研討課、實務課、實驗課等多種形式。如何針對不同類型的課程特征和需求制定個性化的線上教學方案，是高校和教師面臨的共同難題。其次，很多高校教師未接受過線上教學的培訓，不會使用線上教學工具，而線上教學需要教師熟練運用多種教學軟件，在不同的媒體平臺反復跳轉，并把握課程節奏的流暢性，保證課堂互動和學情反饋，同時保障教學進度和教學質量，完成與線下教學相當的學時和教學任務。而對于高校學生而言，大多數學生對線上教學的流程和學習方法也很陌生，而且不同的課程采用不同的線上教學方式，學習過程中需要在不同的軟件中來回切換，無形之中會妨礙認知的連貫性，影響注意力的集中，增加學習成本，影響學習效果。應急狀態之下，師生都沒有時間適應這一教學方式的轉變，只能被動接受，這對高校老師的教學水平和學生的自主學習能力都提出了更高要求。

二、疫情防控背景下我國高校法學在線教學方式改革的經驗及存在問題

(一)高校法學在線教學方式改革的經驗

由于疫情形勢嚴峻，各地高校迅速采取行動組織在線教學活動。在線教學不僅僅是疫情防控背景之下的應急之舉，更是教學方式改革的重大契機。在線教學是高等教育課堂教學和互聯網信息技術融合的產物，是未來高校教學方式改革的重要方向，有助于共享教學資源和提高教學水平。此次疫情期間的大規模居家在線教學活動，相當于一次大型演練，為高校在線教學方式改革提供了經驗。

1.構建班級虛擬共同體

受到疫情的影響，學校教學組織結構發生變化，學生不能在教室里接受統一授課。因此，構建班級虛擬共同體，將分散的學生組織起來進行教學成為組織在線教學的重要步驟。[3]以法學院為例，首先，一個學院就是一個大的班級，平時由輔導員組織進行日常班級活動，疫情期間輔導員可以利用已有的QQ群、微信群等進行各項線上教學注意事項的通知，引導學生在疫情防控期間積極、有序選修在線課程。其次，法學院的課程包括必修課和選修課，每個學生所修的課程不同，因此授課老師必須建立各自課程的虛擬班級。此次疫情防控期間，法學院每門課程都建立了微信群，同時在學校官方的學習平臺設置站點，用于動態通知課程信息和統計學生選課、退課信息。選課期間結束之后，微信群和學習平臺的成員名單及信息將固定下來，理論上不再允許未選課學生加入，但希望旁聽的同學經申請后可以作為旁聽生加入班級。此外，微信群應保持鎖定狀態，注意信息安全保護，可以開啟群邀請確認功能，避免無關人混入，泄漏教學信息。

2.創新在線教學方式

不同于傳統的教學模式，高校法學在線教學必須在教學方式上有所創新，才能適應新型授課方式的要求。

其一，必須選用與課程適配的教學介質。典型的在線方案有網絡直播教學、網絡在線課程、電視空中課堂等。[4]無論采用何種方案，都必須與課程本身的形式和教學目標相匹配。法學課程類型多樣，有講座、研討課、慕課、實務課等多種形式，那么不同的課程形式就必須選用適合的平臺介質。以本學期開展的“行政法學”課程為例，其采用的是講座與研討課相結合的教學形式，因此講座部分以老師利用視頻制作工具(如手機、錄屏軟件)錄制教學視頻、學生線上觀看的形式為主，研討課部分則選用會議軟件作為實時語音互動、交流的平臺。不同多媒體平臺的搭配使用，有助于教學目標的實現和教學效果的達成。

其二，必須采用適合在線教學的教學形式。在線教學有直接教學、自主學習、翻轉學習三種應用形式，三種形式下教師和學生的地位是不同的。直接教學形式下，教師相對學生占據主導地位；而自主學習和翻轉學習形式下，學生則扮演更加主動的角色。法學類課程的教學具有知識量大、理論與實踐結合程度高、互動性要求高的特點，而在線教學方式具有學生注意力不易集中、知識獲取的連貫性差等局限性。鑒于此，有必要轉變教學方式，采用教師教學、自主學習、翻轉學習相結合的模式更有利于在線教學模式下學習效率的提高。此次居家學習期間，很多法學類課程都采用了類似的教學方式。如“行政法學”課程中，教師提前錄制教學視頻，并將其與其他教學資源上傳到云端交互平臺和學校官方學習平臺，要求學生課前結合教學資源自主預習并觀看配套慕課。上課時間則分為兩個環節，第一環節由教師主導，通過網絡平臺直接授課；第二環節則是鞏固遷移環節，發布有關授課內容的思考題兩則，供學生結合課堂講授思考并在線上討論區互動、交流，同時針對學生提出的問題展開在線答疑。法學知識專業化程度高，需要一定的時間理解，這種教學方式高效合理地利用了課堂時間，有利于學生獲取、吸收和消化所學知識。再比如“行政訴訟法”課程，由于課程內容與實踐結合緊密，因此采取了翻轉課堂與案例教學法相結合的形式。學生課前對相關案例進行自主學習和分析，并在課堂上進行展示，再由教師和其他學生評議、補充，較好地調動了學生學習的積極性和主動性，提高了師生之間的互動質量。

(二)高校法學在線教學方式改革存在的問題

1.教師對在線教學規律把握不足

由于很多高校教師此前從未進行過在線教學的演練，對于線上教學的流程不甚了解，因此存在對教學規律把握缺乏經驗的現象。考察法學院教師在線教學的實踐，可以發現實踐中存在以下現象：其一，由于法學學科包括不同的部門法，內容復雜繁瑣，教學任務量大，有的教師將在線教學的內容安排得過多，忽視了學生領悟知識的過程需要花費更多的課下時間理解和鞏固，無形中加重了學生的負擔。其二，由于法學學科的教學形式多樣，往往需要講授和研討相結合，有的還涉及到課堂展示，需要多種在線教學軟件配合使用。然而，有的教師對信息技術軟件使用的熟練度不高，再加上學生忙于在各個軟件之間反復跳轉，導致課堂的各個部分缺乏銜接而過于松散，影響學生獲取知識的連貫性及教學效果。其三，有的教師基于傳統線下教學的經驗，習慣性地進行長時間獨白，忽略學生思考的時間，教學設計缺乏對話感，一定程度上影響了學生學習的參與感。

2.在線教學模式下學生自主學習意愿不高

脫離了高校的現場教學環境，學生在居家學習的過程中會產生松弛感，自主學習意愿降低。法學學科涉及到海量文獻的閱讀和整理，學生的自主學習對于法學學科的教學極為重要。學生必須在課前提前閱讀相關法條、研讀教材和相關著作、收集案例，做好課前預習工作，課后進行復習并自主拓展相關內容，才能最大程度地領悟課堂所學知識。然而，由于居家學習的學習氛圍不足，學生容易產生松懈心理，再加上在線教學環境下教師對學生自主學習的引導不夠，導致學生自主學習意愿降低，自主學習時間不足，一定程度上影響教學效果。

三、高校傳統法學教學方式中存在的問題及未來改革方向

(一)高校傳統法學教學方式中存在的問題

1.講授式教學不利于學生綜合素質培養

我國高校傳統的法學教學方式因循大陸法系的講授式教學法，以課堂講授為主，教師在教學結構中占據主導地位，學生相對被動地接受知識，師生之間形成主體和客體的關系，交流互動不足，不利于培養學生的自主學習能力。傳統法學教學方式采用演繹法，強調對法學理論的傳授，教師講授的內容從法律概念入手，然后對法學基本原理進行闡述。這樣的教學內容對學生法律實踐能力的培養有所忽視，與法律實務的要求不相適應，存在脫離生活實際的傾向。考察多年來的高校法學教學實踐，這種教學方式容易使學生僅獲取表象的法學知識，對法學知識的理解停留在教科書層面，對法學學習興趣不高，不利于法的信念的陶冶和砥礪，長期來看不利于學生綜合素質的培養。

2.傳統教學方式難以適應信息時代的要求

信息時代對高校教師的教學提出了新的要求。信息時代要求教師運用多媒體生動化、多樣化地呈現教學內容，解決學生的疑難問題，指導學生運用信息技術手段進行法律文獻檢索，搜集資料，對學生學習提供遠程指導，注重對學生自學能力的培養。同時，信息時代人人都有平等的話語權，“去中心化”的時代發展趨勢要求師生之間加強互動與溝通，在平等交流的基礎上開展教學與學習活動。此次疫情暴露出高校教師對信息技術手段運用不熟練、學生自主學習能力不強、師生交流互動不足等問題，表明傳統的法學教學方式難以適應信息時代的要求。

(二)高校法學教學方式未來改革的方向

1.調整教與學的關系

時代的發展呼喚創新型人才的培養，在這樣的大背景下，高校教學的關注點是異質性教育的凸顯。此次疫情防控期間在線教學的經驗與教訓表明，傳統的法學教學方式下，教師主導的教學結構不利于對學生綜合素質的培養。高校教師應當摒棄單一的講授式教學的方法，采用翻轉課堂、案例教學法等有利于加強師生互動的新型教學方法，避免對學生的知識灌輸，構建“教師主導—學生主體”的教學結構。同時，高校法學教學要注重學生的個性化培養，因材施教，根據不同學生的學習特點制定針對性的培養方案，注重培養創新型法律人才。最后，高校法學教學要調整“教”與“學”的時間分配，對學生課下自主學習的路徑進行建構，精心策劃、布置、指導學生課下自主探究、合作的學習任務，增加學生自主學習時間，引導學生實現知識框架自主構建，提高學生的自主學習能力和綜合素質。

2.調整淺層教學與深層教學的關系

講授式教學注重學科淺層知識的傳授，學生對所學知識的思考深度不夠，容易導致思維的表層化。例如，有的教師在授課過程中聚焦于法學概念的講解和法條的介紹，導致學生產生法學學科的學習就是“背法條”的誤解，對概念和法條背后的原理的探究深度有所不足。這種教學的淺層化也體現在考核中，傳統法學教學的考核標準單一，以考察學生對知識點的記憶情況為主，學生往往在考核之前進行突擊背誦，即可取得較好的成績。長此以往，這樣的教學方式下，學生習慣于淺層知識的獲取，深度學習能力下降，難以培育法律思維和法治理念，成長為合格的法律人。疫情背景下的在線教學為高校教師調整淺層教學和深層教學提供了絕佳的契機，教師應當引導學生利用現有的學習資源展開深度思考，不僅要獲取表層的法學知識，還要對知識背后的原理、背景、方法論、比較法知識、司法實踐進行自主檢索和研討，逐步培養學生的問題意識和邏輯思考能力。不僅如此，法學教育的培養目標是將學生培養成適應社會經濟發展的專門型法律人才，在掌握豐富的法學知識之外，學生還應當有意識地獲取一定的法學專著的邏輯推理知識、道德倫理知識、公共管理知識、人文素質知識等，對國情、民情和社會經濟發展都應當進行一定程度的考察，培養守規矩的習慣和公益之心，將法律作為法學專業學生的人生信仰。[5]對此，教師在教學過程中應當布置思考題和推薦學生閱讀書目，指導學生對所學知識進行拓展延伸，展開深層學習。同時，考核方式必須與教學方式相匹配，在淺層教學與深層教學相結合的模式下，教師應當引入多元化考核機制，將學生日常表現情況和小組成員互評納入考核，以激勵學生自主學習。當然，淺層知識的教學是深層教學的基礎，必須把握淺層教學與深層教學的比例，在引導學生掌握扎實而系統的法律基礎知識的前提下進行深度學習。

3.調整傳統教學與信息技術教學的關系

信息時代的變革改變著人們的生活方式，也對高校法學教學提出了新的挑戰，傳統的法學教學方式必須進行自我調整，以適應信息時代的要求。本次疫情防控期間，在線教學對高校教學秩序的保持功不可沒，這證明信息技術與教學的結合是未來教學方式改革的必然趨勢。為此，高校教師需要提高信息化教學素養和教學能力，強化信息化教學意識，積極主動地運用多媒體等信息技術強化教學設計，提高教學質量。[6]在日常化教學中，教師可以利用優質的法學慕課資源，要求學生觀看慕課進行預習，尋找疑難問題，課上則以慕課為載體展開課堂討論，培養學生的問題意識和自主探究能力，建立線上與線下教學相結合的混合型教學模式。[7]此外，高校應出臺配套措施，優化技術和資源，借助“大數據”“人工智能”“云平臺”等信息技術打造智慧教學服務平臺，為高校教師和學生提供在線服務和技術支持。