基于BOPPPS模型的本科生導師制培養模式初探

徐菁 ，孫焱焱 （宿遷學院建筑工程學院，江蘇 宿遷 223800）

1 引言

導師制起源于英國，最早被牛津大學開發并使用，經哈佛大學推廣，現成為全球高校研究生以上階段常見的教育模式。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，實行導師制對激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養應用型拔尖創新人才的重要性。在本科生階段實施本科生導師制，因材施教、分流培養、強化能力，全面培養本科生的專業技能、職業素質，引導踐行正確價值觀，全面提升實踐及創新能力。

2 BOPPPS教學模式特征

現階段本科教育已從精英教育轉變為普及性大眾教育，培養能力強、知識水平全面、素質高的應用型人才已經成為現階段高校的目標[1]。土木工程類教育是我國高等教育重要的組成之一，近年來隨著我國新工科建設理念及人才培養模式改革的推進，工程類課程教育改革的核心除了符合畢業的質量標準要求外，還要確保本專業畢業生能得到行業認可[2]，所以工程類的專業課程更加強調全方位參與式教學而不只是聽講，教師也需要及時獲得學生學習的反饋信息，并調整教學內容和教學方法。然而傳統的“以內容為本”的教學模式，教案和課件多年不變，教學方法不夠豐富，學生參與程度低，這些都導致培養出的學生很難適應快速發展的社會需求。當教學從“以書為本”傳統模式轉型成“以生為本”時，任課教師特別是專業課教師在培養學生時需要關注幾個方面問題：應用型人才應該達到什么樣的畢業要求？為什么要讓學生取得這樣的成果？如何有效的幫助學生取得相應的成果？如何知道學生已經取得了成果[3]？以此作為基礎，構建理論框架，細分教學內容，持續教學改革。

BOPPP教學模式從課堂角度出發，將師生互動時間劃分并總結成六個階段：課程引入（Bridge-in）、明確教學目標（Learning-objective）、學前測試（Pretest）、沉浸式教學（Participatory Learning）、本次課程檢查（Post-assessment）、課程總結（Summary）。通過六個模塊將教學過程完整的串聯并構建出課程理論框架，每一個階段都圍繞著本次課程的教學目標進行師生參與式互動。相較于傳統教學模式，BOPPPS更加靈活多變，對授課教師的要求更高，對不同學科來說都具有很強的適應性和操作性。這正是新課程改革可以借鑒并實踐的教學模式。

3 基于BOPPPS模型的導師制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點[4]。而應用型高校導師制正是以此為目標設立的。每位土木工程本科生在入學后都將有兩位老師跟隨指導，導師由中級職稱以上的專業任課教師和實驗課指導老師組合而成，原則上每個導師小組帶的學生數每屆不能超過15名。導師分配是由學生和導師雙向選擇后，由學院統一協調安排。導師主要職責是結合學生所學專業的培養目標，對學生進行精細化教學管理和思政教育，因材施教，因勢利導，輔導學生加強專業知識學習，指導學生參與科學競賽、技能和實踐培訓，幫助學生端正學習態度，督促學生形成良好的學習習慣，指導學生考研或者就業。簡而言之，本科生導師制，是需要導師較早的了解學生，針對學生的個性和學業情況，利用自己的專業知識，引導學生更好的完成學業。

BOPPPS教學模型在現階段的研究中，主要集中在課堂或者課程實踐。如果將這種教學模式與本科生導師制相結合，那么就是將教學模式轉換成能與專業相匹配的培養模式。BOPPPS教學培養模式延續老式模型中教學單元細分的原則，依然將整個專業培養劃分為六個階段：導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結，通過六個階段的緊密結合，構建成整個土木工程專業的培養框架。

3.1 導入階段，設定目標

良好的開端是成功的一半，對于課堂來說，好的導入可以瞬間抓住學生的眼球，吸引學生參與到教學活動中，還能促進學生對本節課程知識的潛在記憶[5]。同樣的，在專業培養上，越早讓學生了解專業，適應專業，學生在以后的學業和專業發展上也就越穩定，不容易出現消極對待學業、跟風轉專業、盲目考研或者盲目投簡歷的現象。

因此，在大一入學初期，學生就可以通過“師生互評”確定導師。一旦分組完成，導師需要負責為學生進行相關專業引導，并在此基礎上樹立學生的學業目標。在應用型本科高校的土木工程類專業中，很多教師都是雙師型職工，除了完成基本教學任務外，也參與實際工程項目。在學生對本專業還沒有認知的情況下，可以結合自己的實際工程，直觀真實的展示本專業的行業現狀，并詳細講解有哪些專業課程中的知識是反復運用在實際工程項目中的。讓學生對自己未來需要學習的知識體系有初步了解，挖掘自己感興趣的方向，并能夠初步確定自己的學業目標。

3.2 結合前期測試的沉浸式培養模式

目前高校本科階段的第1～3學期主要為通識教育和學科基礎課程，專業課導師可結合專業知識引導學生樹立正確的職業素養，以行之有效的方式，潛移默化培養學生社會主義核心價值觀。在第三學期結束后，可以結合實踐類課程的內容，對學生進行前期測試，掌握學生基礎知識的儲備情況，為后期專業知識的學習做一次摸底。

從大二第二學期開始，專業課程的占比會越來越大。在此期間，導師之間可結合前期測試結果，通過教學會議等方式進行溝通交流，提前了解所教班級情況，并結合學生的情況對教學內容和教學方法進行調整。針對不同層次的學生，可分類教學，拓展學習渠道，鼓勵學生利用課后時間，通過互聯網、圖書、調研等方式拓展知識面，并將所遇到的問題帶到課堂上分享。

3.3 多維測試

在課程教學和課后指導相結合的培養模式下，導師也需要及時獲得學生學習情況的反饋，也就是BOPPPS模型中的后測，但總是采用考試、考核等傳統的測試模式，學生較為反感，所得結果也未必準確。所以，在進入大三階段，導師可以通過輔導學生參與科學競賽、指導暑期實踐、考研咨詢等方式了解學生現階段的學習情況。其中，學科競賽是比較推薦的測試方式，學生可以通過參與本專業相關的比賽，了解前瞻性的科研內容，為以后考研或者就業打下基礎。導師也可以通過比賽測試出學生的專業知識儲備水平，查漏補缺給予及時的輔導。

3.4 畢業總結

在畢業設計階段，導師可以通過指導學生完成畢業設計，了解學生的專業綜合水平，并結合最終學生提交的畢業設計成果進行總結。回顧學生的整個本科期間的學業情況，整理培養思路，也可回訪已就業或讀研的學生，結合反饋信息，建立自己的指導體系，承前啟后為下一屆指導做準備。

4 結語

在工科類本科生教學改革中，將導師制與BOPPPS模式相結合，以期能盡早引導學生做好學習規劃，改變學習方式，樹立自我學習的意識，適應大學生活，為以后就業或考研做好準備。