德國行動導向教學法在機電系統認知教學中的實踐與探索＊

吳建偉

德國行動導向教學法在機電系統認知教學中的實踐與探索＊

吳建偉

（麗水職業技術學院，浙江 麗水 323000）

針對職業教育的特點，討論了如何在機電系統認知教學中應用行動導向教學法。以“傳送分揀裝置”為例，通過能量、信息、物質三個方面進行描述，完成了機電系統從“實物”到“紙面”的轉換，為高職院校教師提供了一種新的教學思路，對開發學生的職業能力奠定了良好基礎。

行動導向；機電系統；職業教育；認知教學

機電系統認知是機電一體化專業學生學習各門專業基礎課必備的教學活動。在傳統的教學過程中，主要采用學生看—教師講—學生聽的教學方式[1]，不但不能使學生掌握核心知識和方法，而且不利于學生自身能力的可持續發展。如何既能保證教學實踐活動順利開展又能提高學生的基本職業能力和關鍵能力，成為該教學實施過程中急需解決的問題。目前，基于德國行動導向教學法，通過分組討論、優化對比、集體協作、小組分享，將學習內容關鍵詞寫在不同顏色卡片上，并按一定的邏輯順序將其展示出來，完成機電系統從“實物”到“紙面”的轉換。學生在做中理解知識點，真正實現“做中學、學中做、理論知識與實踐活動融為一體”。

1 德國行動導向教學法

德國行動導向的教學范式主張根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件與從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的 教學活動[1]。該教學模式以激發學生的興趣作為組織教學的出發點，將學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，教 師通過向學生提供相關學習任務與信息，學生以個人或小組合作的方式，圍繞學習目標，全程參與教學過程的設計、實施和評價等系列活動，從而培養其獲得職業關鍵能力和創新能力[2]。

2 行動導向教學法在機電系統認知教學過程中的應用

行動導向教學法最顯著的特點是“以項目為主線、學生為主體、教師為主導”[3]。為培養學生各項綜合職業能力，認知教學以分組的方式展開，給定每個小組不同的機電系統并要求從信息、能量、物質三個方面進行描述。通過布置任務、分工合作、分享交流、整改意見、修改完善、評價總結六個環節來提升學生的自我學習、自我負責、自我創新的 能力。

2.1 項目展示

教師事先準備好不同機電系統，通過展示各系統的工作過程，讓學生清楚該系統的基本組成、操作過程、能完成怎樣的工作任務，進而激發學生的學習興趣。同時，讓學生了解本次認知活動的任務目標、過程和考核評價方法，從而增強學生的學習有效性。

2.2 項目實施

項目實施具體包含六個階段：布置任務—分組合作—小組分享—組間互評—修改完善—總結評價。現以“傳送分揀裝置”為例，如圖1所示，分析該項目的實施過程。

2.2.1 布置任務

要求學生以小組的形式協同作業，共同商討。首先，教師會提前展示設備的工作過程；接著，給定每個小組不同顏色的卡片，要求學生將設備關鍵詞或重要概念寫在卡片上，按照能量、信號、物質三者邏輯關系進行排列，并將其粘貼在白板上；最后，組內每位成員向其他小組展示關鍵詞內涵及各關鍵詞間邏輯關系，教師以此來檢查學生的學習情況。

2.2.2 分組合作

學生以小組形式開展學習，以優帶差，一般一個組三四人為宜[4]。其工作流程如下：在一體化環境中，通過以自行查閱項目指導書、教材、元器件使用說明書、動手實踐、與同學討論、或向教師咨詢，分析所給機電系統組成及其工作原理、收集有用信息、學習新知識，并做記錄于表1中[5]。

表1 “傳送分揀單元”認知實踐任務單

班級 組長 組員 小組合作資訊請查閱相關資料，回答下列問題： 1（1）問：傳送分揀系統的組成？ （2）問：旋轉氣缸、光電傳感器、光纖傳感器、變頻器的功能？ 2（1）問：變頻器參數如何設置？P1120、P0702參數什么含義？ （2）問：描述該系統氣動回路原理？ 3（1）問：給定PLC程序，說明其控制要求？ 計劃請各小組商討，根據能量、信號、物質三者關系繪制邏輯草圖為？ 決策計劃提交小組討論或指導老師檢查，形成實施性方案，修改意見建議： 小組長（指導老師）簽名： 小組工作計劃已經順利通過（ ）已做修改（ ） 實施請記錄實施過程中出現的問題，分析原因，解決辦法 序號出現問題原因分析解決辦法 考核考核項目考核標準分數自評50%師評50% 系統組成描述完整（缺少1個扣1分，滿分15分）15分 工作原理正確描述工作原理（工作原理描述模糊不清不給分）10分 機電系統關系邏輯的紙質展示邏輯關系圖排列整齊（10分）、內容完整（10分）、分工明確（5分）25分 備注總分（50分）： 檢查員： 評價評價內容評價標準分數師評備注 方法能力資料收集能力（7分），制定計劃、做出決策、實施方案能力（8分），自主學習、獨立思考、反思能力（5分）20分 專業能力PLC程序識讀（3分）、變頻器參數調試及原理分析（3分）、氣動原理圖分析（3分）、安全用電操作能力（3分）、常用工具和儀表的使用（3分）15分 社會能力溝通協調能力（3分）、語言表達能力（4分）、團隊組織能力（2分）、安全與自我保護能力（2分）、責任心（2分）、道德與職業素養（2分）15分 指導老師評價： 總分（50分）： 指導教師簽名：日期： 任務實施小結： 實施者簽名：

2.2.3 小組分享、組間評價、修改完善

通過前期資料查詢、小組討論與完善，通過三種不同顏色卡片描述機電系統邏輯關系，如圖2所示（僅供參考）。在這期間，小組每位成員都必須分享自己所做的工作，各小組認真聽講并提出個人建議，幫助其指出錯誤并修正。

2.2.4 檢查、評估、總結

這一階段，主要分為過程考核和結果考核，過程考核包括資料收集、PLC程序識讀、變頻器參數調試及原理分析、氣動原理圖分析、安全用電操作等；結果考核包括正確操作工作過程、機電系統關系邏輯的紙質展示、工作任務單內容完成情況等。各小組根據項目介紹情況先做出自我評價，教師則根據每個學生的全程表現做出恰當評價，并將其填入工作任務單中；最后，教師可以通過問題的形式引導學生反思，共同完成本次認知課程的總結。

3 結束語

通過任務驅動、項目導向，在學習過程中充分發揮學生的主體作用，進而培養學生各項綜合職業能力。關鍵詞卡片的使用不僅激發學生的學習興趣及學習積極性，而且通過能量、信號、物質三方面實現機電系統從“實物”到“紙面”的描述，進一步加強了學生對機電系統組成、工作原理及各元器件如何使用的深刻理解。

在教學過程中要注重觀察學生，對于表現積極的學生要進一步強化，提高要求，同時不放棄每一位學生。通過“協作學習”來促進學生對學習內容的理解，行動導向的學習其實是一個不斷試錯不斷修正的過程，它引導學生自己去發現問題，并在一定的情景下，借助他人的幫助，團隊協作，利用必要的學習資料獲得知識。

圖2 基于能量、信號、物質描述分揀單元關系邏輯圖

［1］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］余奇飛.德國行動導向教學法及其在食品安全管理課程的應用［J］.科技資訊，2011（4）：246-247.

［3］李萍.淺談項目教學法［J］.企業導報，2011（10）：241.

［4］賈民政，楊洪玉.高職教育項目化教學的探索與思考［J］.北京工業職業技術學院學報，2013（2）：73-75，80.

［5］李志梅，魏本建.以工作頁為載體的完整行動模式教學研究與實踐——以“數控機床裝調與維修”課程為例［J］.沙洲職業工學院學報，2014（4）：46-50.

2095－6835（2020）24－0126－02

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.046

吳建偉（1993—），男，浙江麗水人，麗水職業技術學院機電工程學院碩士研究生，主要從事電氣控制課程教學和機電系統故障診斷與維修研究。

2019浙江省教育廳一般科研項目（編號：Y201942764）

〔編輯：嚴麗琴〕