舞蹈編導教學中存在的問題及應對策略研究

黃亞

摘 要：在高校的發展中學科體系建設不斷細化，為了更好地適應當前社會對舞蹈創編人員的要求，就應該按照高校文化建設的要求進行舞蹈編導專業的建設。如今高校舞蹈編導教學普遍存在學生基礎不足、創造性思維不夠、教學模式單一、師生之間溝通交流較少的問題。要想更好地解決當前存在的問題，就需要從創新的角度對編導課程結構的細節進行規劃，進一步加強師資團隊建設，創新當前的教學模式，更好地提高學生自身的創造性思維。

關鍵詞：舞蹈編導; 教學; 問題; 策略

中圖分類號：J711? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-168-002

國家不斷發展，高等教育模式也在進一步改進與完善，各個高校在自己的校園建設背景下建立健全學科體系模式，并將專業性的課程內容變成今后發展的基礎[1]。在當前的教育模式下，舞蹈編導已經成為現如今人們非常關注的學科內容之一，不再局限于當前的專業性院校才有舞蹈編導課程設置。隨著舞蹈編導專業的不斷發展擴大，只有將相關問題進行進一步的完善，才能夠更好地推進今后的教學發展[2]。

1.高校舞蹈編導教學中存在的問題

1.1學生的專業基礎較為薄弱，創造能力較差

在普通高校中很多學生都不是專業的舞蹈學生，他們學習舞蹈專業的時間較短，基礎水平也參差不齊，同專業的學生相比較，差距較為明顯。在進入高校之后，由于學生的舞蹈基礎較為薄弱，這樣會直接給后續的學習帶來很大影響[3]。學生不光需要有專業的知識積累，能夠有扎實的理論基礎功底，還需要有充足的時間進行實踐訓練，這些知識都是在學生舞蹈編導前期預習就應該有所儲備。

舞蹈編導專業編創不僅需要有創造性思維模式，還需要學生能夠展現自身的優勢進行創編展現。同時，舞蹈編導對于從業人員的創造力有著十分高的要求。我國的藝術教育本身就偏重于學生技術、技能的提升，缺少對學生藝術想象力與創造力的培養。所以，學生即便是具有專業基礎，也只是反復地在進行模仿，在編創的模式下并沒有擺脫傳統思維的束縛，缺乏自我個性的展現[4]。

1.2教學方式較為陳舊，師生之間缺少互動交流

藝術本身就是思維相互碰撞所產生的內容，雖然創作方法本身豐富多樣，但是創作的過程往往較為困難。很多年來，由于舞蹈編導教學模式不斷深入，很多專業性的院校也會對其教學模式進行梳理總結，并按照當前的教學模式進行教材的改革與完善。在這樣的教學方法中，很多高校避免不了沿用傳統的模式，這樣的方式會導致整體的教學方法過于固定化，這樣的教學方法沒有考慮到舞蹈編導教學本身是一種創造性內容，單純的重復教學只會導致編導專業的學生在創作內容方面趨于相似，很難展現出自己的特點與個性[5]。

當前，很多高校的舞蹈編導課程的重點都放在技術、技法的傳授與教學上，在這樣的教學模式下只能進行固定性的教學，從而導致學生的個性化發展沒有辦法激發，使得學生在進行舞蹈編導期間，只能按照教師的教學方法進行創作，這樣的創作并沒有過多地融合他們對于內容的理解，沒有個性化的內容輸出。此外，這樣的教學方法只是單純地模仿固定的教學模式，使得教師與學生之間缺乏互動和信息交流，學生只是在被動地接受知識，從而影響到該專業學生的發展與高校整體的人才建設。學生們的創造性思維受到約束，即便是掌握了編導基礎知識，也沒有辦法擺脫原本的創作思維，一旦開始工作之后就會將自己的不足暴露出來[6]。

1.3舞蹈編導課程的設置不夠合理

近幾年間很多高校畢業生的就業情況不容樂觀，高校就這樣的問題也提出了針對性的改進方案，但是由于課程設置與人才培養方面還存在誤區，導致學生的知識體系結構與當前社會對綜合素質人才的要求存在偏差。除此以外，結合當前我國高等院校的學分制度，學生在有限的時間內不僅需要掌握基礎的知識結構，完成修滿學分的計劃，還需要按照培養目標進一步適應社會的現實需要，這些都已經變成當前高校課程設置中必須要考慮的問題[7]。

1.4舞蹈編導課程師資力量存在不足

當前大部分的高校舞蹈編導專業教師團隊中，博士、碩士學歷的教師所占比重較少，同時能夠滿足舞蹈編導創作與教學要求，具有豐富經驗的高級職稱教師數量不足，而師資力量不足就會導致教學目標沒有辦法充分實現。整體來說，當前高校教師的師資建設力量存在不容忽視的問題[8]。

2.普通高校舞蹈編導專業改進策略

2.1樹立正確的教育指導思想，創新原本的舞蹈編導教育觀念

教育就是為了能夠將所有的受教育者培養成為社會所需要的人才。樹立正確的教育觀念，需要從當前的社會就業需求出發，制訂相對完善的舞蹈編導人才培養計劃，并將理論與實踐相互融合，將課程設置與執行統一兼顧，更好地進行舞蹈編導本身教學觀念的探究，在傳統的教學模式下進行方法創新。舞蹈編導專業的快速推進，能夠更好地落實當前對于舞蹈編導人才的需求，促進舞蹈藝術今后的發展[9]。與此同時，高校教師也需要從實際出發，穩步推進該專業今后的發展，為社會培養綜合性的人才。

2.2創新舞蹈編導課程的結構模式

普通高校舞蹈編導的教學體系建設需要不斷進行課程結構模式的創新，只有不斷創新并設計更加科學合理的課程模式，才能夠使舞蹈編導專業有更加光明的發展前景。從高校的實際出發，結合學生的實際情況，進行個性化的課程開設，只有這樣才能構建創新舞蹈編導課程的結構模式。

首先，在入學期間，舞蹈編導專業需要學習基礎性的課程內容，讓學生在之后的學習中沒有基礎性知識欠缺的困擾，這樣有利于為舞蹈編導的學習打下扎實的基礎。在基礎性的課程中，基本功的訓練內容可以幫助學生調整自己身體的控制能力，還能夠更好地調整身體的協調性，在這樣的基礎上增加素質教育的課程，可以拓寬自己的知識視野，不斷學習到各種各樣的舞蹈風格類型，并提升自己的舞蹈表現能力，編導理論與激發課程開設的主要目的是對學生進行創造性思維模式、想象力以及創新性進行提升。在舞蹈編導課程中，所有的課程看起來似乎相對獨立，但又有著密不可分的聯系，教師需要科學合理地規劃所有課程的內容，有效地進行課程推進，這樣的結構模式才是推動課程發展的關鍵。

同時，在前期的學習階段，需要在教學中增加有關創造性思維的課程，比如在不同環境中的即興表演和藝術的創新性分析等內容[10]。通過這樣的方式可以激發學生學習知識的興趣，并增加學生各方面知識的儲備，提高學生的想象能力與創造能力，將個性化的課程學習模式滲透其中。

其次，在大學學習的第三年，學生可以在前兩年基礎知識學習的前提下，對自身的舞蹈基礎有更加清楚的認識，在該階段，教師可以利用當前優秀的資源，以提升學生專業性能力為出發點，加強學生的知識積累。除此以外，還需要結合舞蹈創作的技巧，理論聯系實踐，鼓勵學生積極參與到各類演出活動中。并且在課程的選擇方面，偏重于實踐性課程的選擇，讓學生能夠通過實踐性的課程使自己的理論基礎知識更加扎實[11]。

最后，由于學生在前三年的學習已經有了部分的知識積累，并具有了綜合性的專業素養，所以在大學的最后一年，在擁有舞蹈基礎以及舞蹈技能的知識結構下，學生自身的舞蹈編導創作能力也會有很大的提升，對專業性的知識內容也會有自己的理解。教師在該階段，需要定期采用學習成果展示會的方式進行教學展示，鼓勵學生將自己對于知識的理解與藝術的實踐經驗相互結合，展現出自己的優勢。在畢業考核之后，教師還可以采用多樣性的模式，讓學生自主選擇畢業成績評定的方法，更好地落實個性化的教學要求[12]。

整體來說，在舞蹈編導教學課程設置上，教師需要將針對性強、靈活性強以及因材施教的內容進行重點展現，來幫助學生打下扎實的知識功底，為后續的就業奠定基礎。

2.3加強師資團隊的建設

教師本身就是課程教學的核心，在教學中具有引導作用，師資力量會直接影響到學生課程知識掌握的情況。并且，教師本身就是課程的引導人員，對于人才的團隊構建也有很大的影響，教學活動不僅僅需要有科學有效的課程模式設計，還需要有完整的教學規劃，在此基礎上增加專業教師團隊的人員。師資力量的雄厚，可以更好地補充教學階段存在的不足。由于舞蹈編導專業存在缺少優秀的精英教師和教育結構不合理等問題，所以需要更多高素質的舞蹈編導專業人才加入到教育的團隊中[13]。編導教育經驗豐富、創作能力以及表演能力較強的教師，是當前高校教師團隊急需補充的人才。想要加強高校的師資團隊建設，首先高校需要克服所有不利因素，并改進當前的教學環境，引入高素質、高職稱的人才，充分考慮到舞蹈編導專業的特殊性，重點對舞蹈藝術創作性強、舞臺表演經驗豐富的人才進行引進。然后，加強教師個人以及團隊的專業素養，鼓勵教師能夠在當前的教學崗位進一步提升自己的學歷和綜合素質。最后，建立優秀的人才成長機制，重點培養教學骨干，加強當前的人才團隊建設，從人才團隊建設出發，提升舞蹈編導的教學水平，并保證專業性的教學質量要求。

想要舞蹈藝術行業今后有更加長遠的發展，高校需要結合當前社會對于舞蹈編導人員的需求進行舞蹈編導專業建設，積極有效地調整專業性的教學政策。舞蹈編導專業的創新性發展本身具有多維的發展方向，只有在全新的教學思維模式下進行教學改進，才能夠保證舞蹈編導專業未來的發展道路更加平坦。

參考文獻：

[1]田甜.新疆舞蹈編導人才培養的教學現狀與改革策略[J]藝術大觀，2020（18）：94-95

[2]陳燕敏.高校舞蹈編導人才培養模式創新與構建路徑探究[J]中國文藝家，2020（06）：178+181

[3]卞海鳳.試析舞蹈編導教學中學生創新思維能力的培養[J]黃河之聲，2020（06）：133

[4]魏孫璐.高校舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養探析[J]作家天地，2020（06）：169+171

[5]高鳴.綜合性大學舞蹈編導課程與教學的另類價值探微[J].藝術研究，2019（06）：98-99

[6]陳驛.舞蹈藝術創作的思維能力開發對舞蹈編導專業教學的重要性[J]藝術家，2019（10）：105

[7]楊渃云，陳楠.淺析綜合類高校舞蹈編導教學中的“道”與“術”[J]明日風尚，2019（18）：118-119

[8]張瑞敏.舞蹈編導教學改革對學生藝術能力提高的審美啟示[J]藝術家，2019（09）：128

[9]郭貝貝.普通高校舞蹈編導課堂教學研究——評《中國舞蹈編導教程》[J]教育發展研究，2019，39（12）：88

[10]鄭朝尹.高校舞蹈編導教學中的創新與文化內涵[J]黃河之聲，2019（09）：135

[11]陳麗竹.舞蹈教學改革的對策研究——評《舞蹈編導基礎教程》[J]江西社會科學，2019，39（05）：264

[12]鄭朝尹.以文化理念為先導的舞蹈編導教學——以師范院校為例[J]北方音樂，2019，39（05）：228+230

[13]崔維廣.舞蹈編導教學多元化手段探索——以戲劇藝術手段為例展開分析[J]明日風尚，2019（03）：83+115