基于核心素養的高中物理實驗教學探究

馬樂舉

【摘要】新課程改革對高中物理教學提出了更高的要求，教師必須一手抓物理知識教學，一手抓物理實驗教學，真正做到“兩手都要硬”，最終實現物理核心素養的要求。因此，教師在高中物理教學中，必須認識到實驗教學的重要性，并采取積極有效的措施，改進物理實踐教學內容，不斷提升高中物理課堂教學質量。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 核心素養 策略

一、高中物理實驗教學現狀分析

高中物理是一門自然學科，該學科是建立在物理實驗基礎之上。因此，教師在開展物理教學的時候，必須改變傳統單項關注物理理論知識的現狀，堅持“一手抓物理理論知識，一手抓物理實驗教學”，通過物理理論與實驗教學，最終實現新課程改革下的教學要求。但是，在當前的高中物理課堂教學中，受到多種因素制約，實驗課堂教學效果不佳。首先，實驗教學課時少。在當前物理實驗教學中，受到傳統教學觀念的制約，忽視了實驗教學的地位，嚴重制約了物理實驗教學效果，無法滿足核心素養下的物理實驗教學要求;其次，實驗教學方法實效性較低。結合當前高中物理實驗教學現狀分析，教師所采用的教學方法比較陳舊，基本上都是按部就班地完成實驗教學，難以達到預期的實驗教學目標;最后，忽視了學生實驗興趣的培養。在當前高中物理實驗教學中，由于師生之間的角色尚未得到轉變，在具體開展實驗教學中，受到陳舊和落后教學模式的制約，導致學生失去物理實驗學習的興趣，制約了物理實驗教學效果。

二、核心素養下的高中物理實驗教學

1.高中物理核心素養

在物理教學最新的課程標準中，明確提出教師在開展物理實驗教學的時候，必須幫助學生逐漸形成適應個人和社會發展的關鍵思維能力、必備的品格和關鍵的態度等。具體來說，新課程改革下的物理核心素養主要包括四個方面：（1）物理觀念主要是指在物理實驗學習的過程中，使學生在物理實驗中，從物理的視角掌握并深化物理概念，并對物理自然現象進行分析和解決等;（2）科學思維則是在物理實驗學習中，逐漸形成根據事實建構物理模型的能力，并掌握分析綜合、推理論證的科學方法;（3）科學探究則是在物理實驗學習的過程中，使得學生在實驗中提出物理問題、形成猜想和假設，并設計相應的物理實驗方案，對其進作出科學、合理地解釋，進而全面提升學生的物理綜合素養;（4）科學態度和責任則是在物理實驗教學中，幫助學生形成嚴謹、實事求是和持之以恒的科學態度。

2.核心素養下高中物理實驗教學重要性分析

在高中物理實驗教學中，積極落實物理核心素養，具有十分重要的價值。一方面，通過物理實驗教學中核心素養的落實，不僅提升了物理實驗教學效果，也深化了學生的理論知識，并在一定程度上促進了物理實驗內容的創新，實現了學生的全面發展;另一方面，教師在核心素養的指導下，積極開展物理實驗教學，使學生在有效的實驗學習中，逐漸形成了科學的思維以及科學的態度等，進而促使了學生的全面發展。

三、基于核心素養的高中物理實驗教學策略分析

1.聚焦核心素養，優化物理實驗教學理念

物理實驗教學理念在很大程度上決定了教師的物理實驗教學行為、教學目標，直接影響了物理實驗教學效果。在當前的高中物理課堂教學中，教師常常將教學重點放到物理基本知識教學中，忽視物理實驗教學，無法滿足新課程改革下的物理實驗教學核心素養要求。因此，教師不僅要認識到實驗教學的重要性，還要加強物理實驗教學設計。具體來說，教師在設計物理實驗的時候，必須對高中物理新課程改革下的教學要求進行全面、深入地研讀，以“高中物理核心素養”為指導目標，精心設計物理實驗教學計劃，更新并優化物理實驗教學內容，使得當前物理實驗教學能夠切實滿足新課程改革下的教學要求。

一方面，教師必須明確物理實驗教學的重要性，并將其作為課堂教學的重點，不斷增加物理實驗教學的比重。同時，學校在開展物理實驗教學的時候，不斷優化物理實驗資源，給物理實驗教學提供一個良好的硬件條件，保障物理實驗教學的順利開展。

另一方面，在開展物理實驗教學的時候，必須凸顯學生的主體地位，切實結合學生的實際情況，科學設計實驗教學目標、優化實驗教學過程，引導學生主動參與物理實驗學習，不斷提升自身的物理核心素養。

2.優化物理實驗設計，提升學生核心素養

在核心素養背景下，教師在開展物理實驗教學的時候，不僅僅要認識到物理實驗教學的重要性，還要依舊教材中的物理實驗，多角度、多層次對教材中的實驗進行深度地挖掘和分析，并充分利用現代信息技術，激發學生的物理實驗興趣，并有效改變傳統物理實驗教學模式下學生的被動學習狀態，使得學生深化自身的理論知識，發展并提升自身的綜合能力等。同時，在開展實驗教學時，必須立足于物理教材中的實驗內容，認真觀察物理實驗步驟，并引導學生進行認真地觀察、記錄，進而促使學生在物理實驗的過程中，掌握相應的物理知識，并逐漸形成良好的實驗態度、實驗習慣等，進而全面提升學生的物理核心素養。

3.改進物理實驗教學手段，提升學生的物理核心素養

（1）情境實驗教學。從建構主義理論來說，教師在開展物理實驗教學的時候，必須給學生構建一個良好的實驗情境，改變傳統的被動實驗學習狀態。因此，教師在開展教學的時候，必須結合新課程改革下的物理實驗教學目標、教學內容，給學生創設一個良好的教學情境，借助有效的教學情境，使得學生在聽覺、視覺的刺激下，點燃物理實驗的興趣，促使學生積極主動參與到物理實驗中。

（2）小組合作實驗。為了更好地落實物理核心素養，在開展高中物理實驗教學的時候，必須結合實驗教學內容，并按照小組合作的模式，將全班學生進行科學分組。之后，教師引導學生以小組的形式，通過有效地交流和討論，共同完成實驗的探究學習。

（3）開放性實驗。在核心素養背景下，教師在開展物理實驗教學的時候，還要充分借助開放性實驗模式開展教學。具體來說，教師應適時給予必要的引導和幫助，使得學生嘗試設計實驗方案，制定詳細的實驗步驟等。如此一來，物理實驗教學呈現出顯著的開放性，促使學生在學習的過程中，不斷提升自身的物理綜合素養。

（4）問題驅動實驗教學。在核心素養背景下，教師在開展教學的時候，必須緊緊圍繞“物理核心素養”的能力培養要求，將物理實驗教學從傳統的按照教材按部就班教學模式下解放出來，并借助問題的驅動和引導，提升物理實驗教學的有效性，并通過有效的交流和討論等，促使學生在探究的過程中完成物理實驗學習。

4.構建多元化的物理實驗教學評價

在改進和優化物理實驗的時候，必須對傳統的物理實驗教學評價模式進行改進和創新，進而更好地落實物理核心素養。具體來說，必須改變傳統的實驗教學評價方式，不僅僅要關注學生的實驗態度，還要在實驗評價中，關注學生觀察能力、實踐能力的培養，推動學生的全面發展。另外，在構建多元化物理實驗教學評價的時候，還要在教師評價的基礎上，將學生自我評價模式、學生之間的互相評價模式融入教學評價中，使得傳統的物理教學評價朝著客觀、有效、全面的方向發展，以便于更好地落實核心素養。

四、結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，物理核心素養已經成為物理教學的核心目標。據此，教師在開展教學的時候，不僅僅要認識到物理實驗教學的重要性，還要立足于當前物理教學中存在的問題，并緊緊圍繞“物理核心素養”的目標，優化物理實驗教學理念、優化物理實驗設計、優化實驗教學手段、積極開展演示和探索實驗、完善教學評價等，進一步提升物理實驗教學效果。