世界技能大賽對我國技工院校人才培養(yǎng)的啟示

錢勝愛

摘 要：我國參加五屆世界技能大賽取得了優(yōu)異的競賽成績，也積累了技能人才培訓的國際標準與經(jīng)驗。借鑒技能人才培訓經(jīng)驗，本文提出技工院校應以世界技能大賽技術(shù)理念為引領(lǐng)，對接職業(yè)標準，培養(yǎng)技能人才，從而提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽; 技工院校; 技能人才; 培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-130-002

自2010年10月加入世界技能組織后，我國于2011年、2013年、2015年、2017年、2019年分別派選手參加了第41、42、43、44、45共五屆世界技能大賽，參加的賽項數(shù)量分別為6項、22項、29項、47項、56項，參賽選手分別為6人、25人、32人、52人、63人，并分別獲得1銀5優(yōu)勝獎、1銀3銅13個優(yōu)勝獎、5金6銀4銅11個優(yōu)勝獎、15金7銀8銅和12個優(yōu)勝獎、16金14銀5銅和17個優(yōu)勝獎的好成績。如今世界技能大賽參賽國家和地區(qū)達到69個，賽項數(shù)量達到歷史最高的56項，覆蓋世界經(jīng)濟六大領(lǐng)域。

參加世界技能大賽帶動了我國參賽選手技能水平的提升，對我國技工院校對接世界技能標準開展人才培養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量，促進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，具有重要的借鑒意義。

一、以世界技能大賽技術(shù)理念為引領(lǐng)，對接國際職業(yè)標準，培養(yǎng)高級技能人才

世界技能大賽從辦賽之初就旨在推動各國重視技能人才實踐能力的培養(yǎng)。世界職業(yè)技能大賽有眾多國際知名企業(yè)參與，正是由于企業(yè)的廣泛參與，從而保證了職業(yè)教育與企業(yè)的實際需求相銜接，為技能人才培養(yǎng)提供了目標與標準。

世界技能大賽技術(shù)文件明確提出，所有賽項只測試實踐能力，不直接測試理論知識，但必須具備專業(yè)領(lǐng)域的知識。世界技能大賽賽項設(shè)計內(nèi)容對接技能標準培養(yǎng)選手，完全符合生產(chǎn)企業(yè)對高技能人才的培養(yǎng)標準，甚至能帶動生產(chǎn)企業(yè)技能人才培養(yǎng)標準的提升。以焊接為例，參賽選手曾正超獲得43屆世界技能大賽焊接項目金牌，從入選國家集訓隊到比賽，共進行了300多天訓練，一個月的原料費用高達4萬多元，共花費了上百萬元。然而與企業(yè)從學徒開始培養(yǎng)焊接工人比，每年雖只花費3000～5000元，但直至成為高級技師，至少需要8年左右時間，而且只有極少的人才能達到金牌獲得者曾正超的技能水準。世界技能大賽金牌效應巨大，正在激勵著更多的青年人加入焊接隊伍。而我國焊接技術(shù)人才非常缺乏，急需大量的青年加入這個隊伍，舉辦技能大賽的效應也正在于此。

我國承擔國家集訓基地任務的職業(yè)院校已將選手集訓期間研究制定的技能訓練標準積極向同行職業(yè)院校及行業(yè)推廣，以提升該技能領(lǐng)域技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，廣大技工院校應積極了解和學習世界技能大賽競賽工種的技能標準，對照職業(yè)標準，深化工學結(jié)合、校企合作，加大實訓教學力度，按照世界技能大賽對技能人才素質(zhì)標準設(shè)計學生的培養(yǎng)標準，提升學生的實踐技能。目前，我國一些世界技能大賽參賽項目集訓基地校，如重慶五一技校、廣州市工貿(mào)技師學院、北京工貿(mào)技師學院等，都在將世界技能大賽項目技術(shù)標準作為學校未來的教學標準，向世界技能水平看齊。并通過與企業(yè)的深度合作，提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升當?shù)仄髽I(yè)的制造實力，促進地方打造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)。

二、以世界技能大賽理念和技術(shù)標準為引領(lǐng)，提升教師技能素質(zhì)水平

世界技能組織基金會明確提出，要重視教師技能創(chuàng)新能力和水平的提升，認為沒有教師技能創(chuàng)新水平的提高，就難以實現(xiàn)學生技能水平的提高。

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。”習近平總書記強調(diào)，“建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，需要一大批各方面各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才”。這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。新使命要求職業(yè)教育要“加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的‘雙師型教師隊伍。”六大部委2014年聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中，提出完善雙師型教師培養(yǎng)培訓體系，其中提出“到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上?！薄肮膭盥殬I(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會組織?！眹医⒘藢β殬I(yè)院校教師培訓的常態(tài)機制，同時也制定了教師赴企業(yè)實踐的政策要求，特別是對關(guān)系教師技能素質(zhì)提升的赴企業(yè)實踐政策，主要為實現(xiàn)：“一是對接學生實踐技能的培養(yǎng);二是在實踐中汲取新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法等信息，通過加快自身技術(shù)知識更新頻率來應對產(chǎn)業(yè)和知識更新速度;三是熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，對企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)有充分的了解和認識，以便于培養(yǎng)學生符合未來職業(yè)需要的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

然而實際執(zhí)行情況卻不令人滿意，如學校專業(yè)與企業(yè)崗位對接不足，技工院校普遍未把教師赴企業(yè)實踐作為校企合作的重要環(huán)節(jié)加以統(tǒng)籌。部分學校對教師赴企業(yè)實踐缺乏重視，不是根據(jù)專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)需要安排人選，而是安排課時少的教師去企業(yè)實踐。甚至把教師赴企業(yè)實踐變成教師的個人任務，即自己找企業(yè)、自己決定實踐任務等。導致教學組織不縝密，安排的任務單一，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)工藝要求、流程講解、企業(yè)安全、規(guī)程的了解等，不能有效地利用到企業(yè)，企業(yè)也不愿為生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的消耗買單，雙方?jīng)]有形成良性循環(huán)。

在上述制約面前，對接世界技能大賽，有助于教師理念轉(zhuǎn)變，加深他們對專業(yè)前沿技術(shù)標準的了解。通過學習世界技能大賽項目技術(shù)文件，可以讓大多數(shù)教師在短時間內(nèi)認識和了解企業(yè)用人標準、了解企業(yè)實踐程序、掌握企業(yè)規(guī)范管理等內(nèi)容。為此，建議我國人力資源和社會保障部技能管理部門組織開展以世界技能大賽參賽項目為核心的全國職業(yè)院校教師培訓活動。參賽項目技術(shù)專家團隊核心成員為主講教師，將世界技能大賽參賽項目經(jīng)驗和培養(yǎng)選手經(jīng)驗進行全面、深刻的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，形成項目教學技術(shù)方案，與廣大教師進行分享。通過經(jīng)驗的分享，幫助教師了解對學生實施全面技能素質(zhì)提升的內(nèi)容、方法，同時引導教師開展以世界技能大賽技術(shù)標準為引領(lǐng)的自身技能提升發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師明確赴企業(yè)實踐的目標。此外，也進一步帶動教師通過自主研究世界技能大賽技術(shù)內(nèi)容拓寬視野，為教師開展以實訓教學為主導的技能培養(yǎng)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

三、以世界技能大賽項目技術(shù)標準為引領(lǐng)，深化課程改革

世界技能大賽依據(jù)國家、行業(yè)及企業(yè)標準開展職業(yè)技能競賽，競賽過程密切貼近企業(yè)崗位和社會的職業(yè)需求。對比世界技能大賽，我國技工院校課程建設(shè)應進一步突出實用性和針對性，課程內(nèi)容要以“就業(yè)為導向”，以“工作任務為中心”，傳授“工作崗位所需要的知識和技能”?？梢哉f，世界技能大賽以一種倒逼機制，為技工院校教學更準確地把握市場脈搏、更新教育理念、加快課程改革提供了一個導向標桿，從而促使學校緊跟科技發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的步伐，及時更新教學內(nèi)容，盡可能多地設(shè)置一體化課程及更具有先進性和實用性的課程，讓學生在“做中學、學中做”，增強體驗，培養(yǎng)適應科技發(fā)展的知識水平和綜合能力。

世界技能大賽競賽項目本身就是很好的實踐教學和項目教學的范例，而競賽的評價標準也是企業(yè)的評價體系。通過對競賽項目、競賽操作內(nèi)容和競賽評價標準的研究，可以為專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法的改革提供指導，可以為項目教學提供范例，可以為過程考核體系提供標準和依據(jù)，這些都有利于開發(fā)和完善一體化課程和教材。

同時，可以對照本校專業(yè)設(shè)置情況，對于與世賽技術(shù)項目一致或相近的專業(yè)，可將世界技能大賽歷屆項目技術(shù)文件中的項目技術(shù)內(nèi)容，作為課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置的參照標準，通過研究技術(shù)要求，理清該技術(shù)項目所需涉及的專業(yè)知識、技能標準，擬定所開設(shè)的課程內(nèi)容，對學生進行職場素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

世界技能大賽的評價標準，不強調(diào)高難度、快速度，而更加重視“好”與“精”。給我們的啟示是，職業(yè)技術(shù)教育首先要致力于培養(yǎng)合格產(chǎn)品的制造者，技工院校應當把培養(yǎng)學生嚴謹、精細良好的職業(yè)素養(yǎng)以及提高產(chǎn)品質(zhì)量、精度的能力放在重要位置上。技工院校應按照培養(yǎng)合格產(chǎn)品制造者的要求，改進人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系。在教學標準的制定、課程的設(shè)計、教材的選用、技能的訓練等環(huán)節(jié)，都要把產(chǎn)品精細化制造作為主要內(nèi)容，形成以精準為核心的技工教育特色培養(yǎng)體系和良好學風。

四、以世界技能大賽競賽標準為引領(lǐng)，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

世界技能大賽競賽標準嚴格，充分體現(xiàn)了對青年技術(shù)工人專業(yè)技術(shù)水準和職業(yè)素質(zhì)的全方位檢驗?！暗谝?，大賽的技術(shù)應用要求高，如焊接項目要求選手對3種不同材質(zhì)器件，應用4種不同方法進行焊接。第二，操作規(guī)范要求高，每個職業(yè)都有環(huán)境保護、場地清潔、工量具擺放、安全規(guī)范等要求，且都屬于評分內(nèi)容;第三，復合能力要求高，如網(wǎng)站設(shè)計項目要求1名選手完成整個網(wǎng)站建設(shè)任務，包括方案制定、動畫視頻、美工制作、平面設(shè)計、前臺編碼和后臺維護等;第四，綜合素質(zhì)要求高，選手操作技術(shù)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、英文閱讀能力、溝通協(xié)調(diào)能力都過硬;第五，加工精度要求高，各項目操作時間3至4天，每天工作6小時，注重競賽作品的質(zhì)量和精度要求?！?/p>

在世界技能大賽賽場上，選手通過競技比賽，不僅呈現(xiàn)出競技水平的差異，同時呈現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的差距。以數(shù)控銑項目為例，“與日本選手相比，在刀具準備上，日本選手對刀僅用了5分鐘，我國選手相比則慢了6分鐘，如果我們沒有預先安裝好大部分刀具，是無法在規(guī)定時間內(nèi)完成刀具準備工作的。”在毛坯預加工上，我國選手在完成兩個面時，日本選手完成六個面的加工，日本選手的速度說明其基本功相當扎實。在工具箱上體現(xiàn)的明顯差距。韓日選手有刀具箱、工具箱、量具箱各1個。選手均養(yǎng)成了使用工具后將其放回原位的良好習慣。而且比賽現(xiàn)場提供的工具臺狹小，對選手的工具、量具的放置以及圖紙展開等均造成影響?？梢?，訓練有素的職場素質(zhì)在比賽中會發(fā)揮良好的作用。

上述內(nèi)容說明，參賽選手具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，與其在比賽中獲得優(yōu)異成績具有直接的關(guān)系。優(yōu)秀的技能人才必然具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。我國技工院校要對照世界技能大賽的競技比賽標準，結(jié)合自身在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問題，進行積極的改變、改進。當下，我國一些企業(yè)對接受的技工院校畢業(yè)生不滿意，抱怨學校培養(yǎng)的學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，責任心不強、主動性不夠、不能批判性地看待問題、缺少參與討論的能力、不能很好地融入團隊等，充分說明技工院校在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在一定的問題。大賽中我國選手暴露出的弱點，直接反映了技工院校在培養(yǎng)技能人才上存在的問題。為此，加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應成為當下技工院校最為迫切的任務，要致力于培養(yǎng)合格產(chǎn)品的制造者，培養(yǎng)學生嚴謹、精細等良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在教學標準、課程設(shè)計、教材及技能訓練等環(huán)節(jié)中。

同時，技工院校要從世界技能大賽獲獎選手的訓練經(jīng)驗中，汲取精華，在宣傳世界技能大賽獲獎選手事跡的同時，讓學生學習世界技能大賽選手對技能學習鍥而不舍的精神，對學生施以全方位的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如汽車噴漆項目金牌選手楊金龍，在同學和教師眼里不愛說話，但學習特別刻苦，經(jīng)常為了一個調(diào)漆或鈑金問題，在寢室一想就是一天?？粗澜缂寄艽筚愘悎錾媳荣惖囊曨l，楊金龍的教練說：“他在對一扇車門進行打磨時，一塊幾厘米見方的車門上，他來回打磨了很多次，眼睛始終盯著車門，眨也不眨。”這就是職業(yè)精神。這種精神來自對職業(yè)的熱愛，對新技術(shù)知識、技能學習的渴望和對技術(shù)精益求精的追求態(tài)度，以及為國爭光的信念。

總之，世界技能大賽標準正在成為引領(lǐng)世界技能大賽參賽成員國和地區(qū)職業(yè)院校開展技能教育的重要內(nèi)容，也是開展國際交流的重要內(nèi)容。研究、參與世界技能大賽，以世界技能大賽理念、技術(shù)標準為引領(lǐng)，將其融入職業(yè)院校課程和實訓教學，立足職場能力和技術(shù)標準培養(yǎng)高級技能人才，不僅是實現(xiàn)學生實際生活或工作技能水平真正提升的需要，也是加快我國先進制造業(yè)發(fā)展的需要。

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