盟友 伙伴 向導

潘芳

摘 要：道德與法治課學生探究過程中，教師要努力成為學生探究過程中的合作者、促進者，以及積極的評價者，進一步激發學生的探究興趣和探究精神，提高探究實效。

關鍵詞：探究活動; 教師角色

中圖分類號：G623.15? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-085-001

道德與法治是培養學生基本道德和法治觀念的重要課程，引導學生熱愛生活、學會關心、遵法守法、積極探究是本課程的核心。教材基本沒有說教的成分，都是通過精心設計的各種活動讓學生去理解、去體驗，而且都能盡量貼近學生的實際生活。教師也要依據教材特點，注重學生自主性學習、合作探究。在探究過程中，教師絕不能從中脫離，而應該正確定位自己的角色，當好學生探究活動設計的“盟友”、一起參與探究活動的“伙伴”，以及關注探究過程并做出發展性評價的“向導”。

一、著眼學生，指導設計探究方案

在道德與法治課堂中，學生的探究活動往往是以學生身邊的事物以及由此引發的問題為載體，引導學生操作、探索，教師要跳出教材，研究學生的學習和生活實際，著眼學生，從學生角度來設計探究活動方案，做好活動設計的“盟友”。

《健康看電視》一課，教材從學生已有經驗出發，通過學生自身體驗推薦自己喜愛的電視節目，從而體會到電視這個神奇的“寶盒”能對人們的生活和工作帶來積極意義和作用，同時也要知道過度看電視將會對身體、友情和親情產生一定程度的傷害，要調整看電視的習慣，做到健康看電視。

這一課很多活動都需要設計和組織主題探究，讓學生在探究中得到體驗，從體驗中得到感悟，比教師說教有效得多。教師在設計探究方案時，要充分研究學生，從他們的角度來設計適合學生的探究方案。比如“神奇的寶盒”板塊，要體會到電視節目給自己帶來的快樂，我們可以設計下列探究提綱：你平時最喜愛的電視節目名稱是什么？什么時間在什么頻道播出？你為什么喜歡看這個節目？這個“神奇的寶盒”里你找到過什么樣的“寶貝”？……這些話題學生本來就感興趣，體驗也比較豐富，學生帶著這一串問題去探究，無疑是快樂的。

再如“別讓它搶走太多”板塊，我們可以創設情境，模擬小明的一天：早上，小明窩在床上看動畫片，媽媽叫他吃早飯也不吃;下午，小伙伴約小明打籃球，小明為了看電視也不去;晚上要去看看奶奶，小明又說跑男快開始了……之后讓學生探究，電視除了搶走了小明的時間，還搶走了什么？你愿意讓電視把這些都搶走嗎？……這樣的情境可能就是好多學生的真實寫照，學生平時還沒有意識到過度看電視可能會搶走與同伴的玩耍之趣、與家人的交流之樂等等，我們在課中組織了探究活動，就能使學生感悟到，看電視要有節制，不然得不償失。

二、親身參與，合作完成探究活動

在道德與法治的探究性學習活動中，教師和學生應該是平等合作的伙伴關系，在共同參與的探究過程中，師生之間有智慧的激發、經驗的碰撞和情感的交流，讓學生覺得教師不是居高臨下的冷冰冰的威嚴裁判，而是能跟他們共進退的“伙伴”。

如《我們班他們班》一課，主要目標是使學生認識班級之間合作的意義，要善于發現其他班的特點和長處，懂得要以正當方式對待班級間的競爭。四年級學生處于由中年級向高年級的過渡期，對班級合作與競爭的看法既褪去了低年級學生的幼稚心理，但是又缺乏高年級學生一般能具備的理性認知和正當的競爭意識，所以教師要親身參與探究活動，在跟學生的合作探究過程中引導學生初步培養正確競爭意識。比如“正確看待班級間的競爭”板塊，我們可以從教材提供的情境開始，展開師生合作探究：隔壁班和我們班進行了一次垃圾分類知識競賽，雙方都有了哪些收獲？你希望老師今后再組織怎樣的類似活動？衛生檢查到自己班時，偷偷撿起地上的紙屑，這樣的做法老師該不該表揚？我們應該怎樣做？學生討論后也能知道班級之間正常競爭有利于班集體建設，但是如果使用不正當方式獲勝，那是不光彩的，甚至會產生不良后果。在此基礎上，教師和學生可以進一步合作探究：今后，老師將和同學們一起，把我們班建設得越來越優秀，大家覺得我們可以從哪幾個方面開始努力呢？這樣的平等關系有效拉近了師生距離，讓學生感受到老師不再只是老師，更是一起努力的同伴，學生的探究興致和實踐效果就會更好了。

三、關注過程，科學評價探究成果

在道德與法治的探究性活動中，教師應該是一個積極的評價者。為了更好地促進學生探究意識和探究能力的培養，教師要有清晰而正確的評價目的——關注學生發展，要充分關注探究過程中學生表現出來的情感、興趣、能力等的發展，采取多元化評價手段，絕不是簡單的貼標簽、劃等第，要把科學、積極的評價當作促進學生再提高、再發展的手段，做鼓勵和引導學生進一步全面發展的“向導”。

《這些事我來做》一課，要讓學生明白自己有承擔家務的責任，培養初步的勞動意識，同時學會必要的、簡單的家務勞動技能。在探究過程中，我們要充分關注每個學生的表現，針對不同學生進行合適的科學評價，促進他們的和諧發展。比如在“家務擂臺賽”板塊，我們可以設計說一說（家務活有許多，你平時都做過哪些？）、做一做（誰能給大家演示一下你平時做得比較拿手的家務勞動）、比一比（分小組疊衣服、擇菜、剝毛豆比賽）的探究方案，在探究過程中，肯定有的學生做得既快又好，也有的學生動作生硬甚至還不會做，這時我們就要以促進學生發展為目的進行有針對性的評價，不能簡單化地以“好”或“不好”來評價。對做得好的學生，我們除了獎勵“家務勞動小能手”獎章外，還要鼓勵他們進一步探究又快又好還安全的家務勞動小竅門;對暫時還做得不夠的學生，我們更要做積極促進，可以獎勵“家務勞動小幫手”獎章，表揚他們有參與家務勞動的意識，但是勞動技術要領還沒有很好掌握，需要在平時多加鍛煉，爭取也能得到小能手獎章。這樣的科學評價過程也是一個教育的過程，不同的學生通過不同的評價，都能有所發展，這才是評價的真正目的。

總之，在探究性學習活動中教師的角色定位是很關鍵的，它關系著研究活動的進程，影響著探究活動的效果，教師要努力成為學生探究過程中的合作者、促進者，以及積極的評價者，才能進一步激發學生的探究興趣和探究精神，提高探究實效。