柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用

蔣冬英

摘 要：柯達伊教學法是20世紀世界著名的三大音樂體系之一，具有科學性和完整性，它在培養學生的音樂素養等方面取得了顯著的效果。本文闡述了柯達伊教學法在我國中小學教育中應用的必要性，同時提出了具體的應用建議，試圖為音樂教育人士提供參考。

關鍵詞：柯達伊教學法; 中小學教育; 音樂課

中圖分類號：G623.71? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-070-001

柯達伊是匈牙利著名的音樂教育家，他在長期的音樂教學研究中總結出了一套完整且科學的教學體系，經過多年的完善和發展，已經得到了世界各國的認可。在教學方法方面，他首創了柯爾文手勢和首調唱名法，盡可能地降低孩子學習音樂的難度;在教學形式方面，他認為學習音樂最好的方式就是歌唱，并且主張游戲性地趣味歌唱，其中主要包括獨唱和合唱兩種形式;在教學理念方面，他重視民族音樂，提倡將其加入到基礎的音樂教育中去，尤其注重兒童的早期音樂教育。結合我國現階段的音樂教學實際情況來看，將柯達伊教學法運用到小學音樂教育中很有必要。

首先，我國大部分音樂教學都處于隨琴伴唱的階段，教師都需要依靠鋼琴來教授歌曲，一旦沒有了鋼琴伴奏，學生就很難將歌曲繼續唱下去。其次，柯達伊教學法最鮮明的一個特點就是對民族音樂的高度重視，將其引入到中國的音樂教育中可以更好地傳承中國的民族音樂文化。最后，在提倡素質教育的今天，整個教師隊伍的自身專業素養和業務能力也在慢慢提高，教師也就能更加深刻地理解柯達伊體系的精髓，并且靈活地將其應用到音樂課堂中去，以此提高學生的音樂專業素養。

1.運用手勢，把握音高

柯爾文手勢是柯達伊教學法的一個重要組成部分，它主要借助七種不同的手勢和不同的高低位置來代表七個不同的唱名，將聽覺轉化為視覺，讓學生更好地理解不同的音高位置，由此訓練學生的音準。在低年段的音樂教學中，我會將柯爾文手勢作為發聲練習的一部分進行訓練，根據老師的手勢變化唱唱名，由簡單的音程逐漸增加難度，循序漸進地訓練學生的音高感。中高年段的學生，因為教材上增加了許多二聲部的合唱曲目，我會利用柯爾文手勢進行二聲部的發聲練習，加強學生的和聲音準，為二聲部歌曲的教學做鋪墊。在歌唱教學中，柯爾文手勢可以起到加強學生音高感和熟悉旋律的作用。如我在教授《一只鳥仔》這首歌曲時，這是一首比較歡快輕松的閩南歌曲，歌詞也是非常生動有趣。在教學的過程中，可以先為學生帶著音高手勢范唱兩遍，讓學生在聽的過程中形成一個基本旋律，接著引導學生也做一做手勢，和學生進行互動教學。因為這首歌曲主要是對鳥的叫聲和動作的描述，因此也可以帶領學生做一做小鳥唱歌的動作，增強趣味性。柯爾文手勢還可以起到糾正音準的作用，如我在教授歌曲《包子、剪子、錘》時，有一句的旋律是mi、la、re、sol，學生很難把握音準，于是我借助手勢的不同高低位置來糾正學生音準，立竿見影。

2.感知節奏，挖掘潛能

在小學音樂教學中，節奏、旋律、速度等都是重要的音樂要素，其中節奏相當于音樂的骨骼，它甚至就可以脫離旋律單獨存在，但是旋律卻不能脫離節奏，由此可見節奏的重要性。柯達伊教學中的節奏時值音節讀法采用的是象聲詞與節奏時值相對應的方式，將每個時值都符號化，引導學生朗讀，幫助學生快速地區分和感受不同的節奏型。如將四分音符讀作“ta”;二分音符讀作“ta-a”;八分音符讀作“ti”;十六分音符讀作“ri”;切分節奏讀作“ti-ta-ti”;附點節奏讀作“ti-m-ri”;四分休止讀作“xu”;八分休止讀作“si”等，這種讀法在節奏的學習中具有非常重要的實用性。

以蘇教版一年級上冊的音樂教材為例，本學期的教材主要讓學生掌握 “X、X X、X —”這三種節奏。在執教一年級《你早》一課時，我主要通過聽、讀、拍等活動，體驗并感知“X”、“X X”、“X —”三種節奏時值的長短，并能正確拍讀“X”、“X X”、“X —”三種節奏。為了突破重難點，我主要設計了以下的環節：老師先按節奏讀一讀歌曲中的歌詞“大公雞在朝霞里，喔喔叫—”，引導學生感受字的長短，然后讓學生模仿老師的動作邊讀邊拍。熟練之后，老師將歌詞改為讀“ti titi titi ti ta，ta ta ta—”，讓學生再次模仿。在這一環節中，老師可以設置不同的游戲來讓學生感受這幾種節奏。在老師的示范和引領下，學生多次練習，老師要特別觀察學生在拍“X X”時是否均勻地打對這個節奏。為了達到熟練的效果，我們還可以采用“我拍你猜”的游戲方式進行訓練，如老師在PPT上列出四條節奏，老師任意拍其中的一條，讓學生猜拍的哪一條。之后讓學生兩兩一組，互相拍猜，多次練習后，全班一起邊讀邊拍，以此達到熟練的效果。

3.音樂游戲，張揚個性

柯達伊教學體系里有一種以游戲為中心的教學理念，通過游戲教學將學生的情緒調動起來，同時激發學生的學習興趣，音樂教師在進行課堂教學的過程中，一定要注意課堂的趣味性與學生的參與性。例如在執教一年級《動物說話》一課時，我會穿插游戲進行課堂教學，在課前準備好小雞、小鴨、小貓、小羊等動物的頭飾，在課堂上引導學生想象自己就是這些小動物，形象地模仿出它們的動作和叫聲，讓學生準確地唱出：“小雞說話唧唧唧，小鴨說話嘎嘎嘎，小羊說話咩咩咩”等歌詞，接著依次給學生發放小貓、小狗、小雞、小鴨等頭飾，讓學生看著PPT上的歌詞進行歌曲表演，學生們參與的積極性非常高，唱對的小朋友可以先回家（回到座位），唱得不對的小朋友可以請其他人幫忙，大家就在這種愉悅的氛圍中學會了歌曲，還創編了很多段新的歌詞。學生主動地參與到音樂教學活動中來，從愉快的游戲中激發了學習的熱情，張揚了個性，體會到了表演的快樂。

總之，柯達伊教學法強調了音樂教育對人類發展的重要性，我們在學習和借鑒的同時，不能盲目照搬，要從實際情況和民族文化出發，將柯達伊教學法合理地應用到中小學音樂教育中去，從教學實踐中摸索出適合我們的教學模式，從根本上改善我們的音樂教學水平，提高學生整體的音樂專業素養。