音樂教學中的多媒體應用感悟

趙木平

摘 要：在音樂課堂中使用多媒體已經成為音樂教學的“時尚”，然而多媒體的使用卻存在著一些誤區：夸大了多媒體的功能，認為多媒體是衡量一節好課的最大標準;只要使用多媒體，不管執教者是否能把多媒體與自己的課堂緊密地聯系在一起;忽略了音樂課的本質是以“音樂為本”。

關鍵詞：音樂課堂; 多媒體應用

中圖分類號：G623.71? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-068-001

前一段時間在選拔去市里賽課的人選，經過學校推薦，區里賽課，層層選拔才能去市里賽課，這樣的老師應該是很優秀的。被選上的一位老師在去南京賽完課回來后對我說：“出了一點問題，比得不太理想。”原來由于多媒體的使用（課件打不開），他站在講臺上束手無策，竟浪費了十幾分鐘的時間，把學生、把課堂晾在一邊。在主辦單位老師的幫助下，最后盡管課件打開了，課也上完了，卻引起了我的思考：多媒體的應用是豐富了老師的教學還是制約了老師的教學呢？

本人從教三十多年，近幾年在音樂教學過程中對多媒體信息技術在音樂課堂教學中的有效利用有一些切身體會，在經過多次區里的賽課、比賽，結合這位老師說的情況，我有了一些自己的感悟：

一、不能過于依賴多媒體，夸大了多媒體的“輔助”功能

在當今新的《音樂課程標準》指引下，以聽覺為主的音樂教學，開始充分地利用自身豐富的音頻資源優勢，巧妙地融入影像、動畫、照片、圖畫、文字等綜合資源，制作出精美絕倫的視聽藝術作品。教師有了更多的創作空間，豐富自己的課堂，然而在這些繽紛多彩的課件中有些老師迷失了自己教學的真正方向。

像那位老師上的課是蘇少版六年級下冊教材中的《小巴郎，童年的太陽》，這是一首具有新疆維吾爾族風格，熱烈、活潑、開朗，充滿童真、童趣的歌曲。歌曲第一段歌詞，把小巴郎比作太陽，小手鼓“賽過月亮”，天山把月亮舉起來。比喻形象而夸張，特別有意思。學生通過學習，能體驗少數民族音樂的節奏及旋律特點，感悟祖國多元文化的豐富性，增進學生的民族認同感和自豪感。為了能上好這節音樂課，他積極地準備，課件做得非常好（音樂、圖片、素材等材料與教學設計精美結合）。能被選上去市里賽課，顯然是有扎實的功底、先進的教學理念的，但他過于依賴多媒體了，他忘記了課堂上教師的主導作用和學生的主體作用的地位。殊不知，課堂上最需要的是濃濃的人情味，而不是呆板的人際關系，決不能讓多媒體影響甚至代替教師授課。現代化教學媒體，是教師開展教學活動的工具，只要積極主動去學習，人是能夠掌握任何工具的。而教學機器是不可能替代教師的工作的。

二、對多媒體要有扎實的操控能力

現在為了應付各種比賽課、實驗課，有很多老師不惜花重金請專業人員來做自己的課件，準備好自己的素材交給他們，一定的時間后就可以拿到成品，直接拿來在課堂上用就可以了。課件絕對是一件藝術品，但是老師自己對這樣的藝術品到底參與了多少，對它的操作流程到底有多清楚？在自己的課堂中能靈活應用到怎樣的程度？

還是那位老師，他為什么打不開自己的課件？是對課件操作不夠了解;還是沒有考慮多媒體做得太先進，以至上課用的電腦的配置跟不上，所以才出現這樣的現象呢？無論是怎樣的原因，都和老師對多媒體的操控能力不夠扎實有關。所以在應用多媒體頻繁的今天，我們老師也應該提高各方面的素質和能力，其中就包括操控多媒體的能力，可以通過繼續教育提供給我們的機會進一步提高我們這方面的能力。

三、多媒體環境下的“以音樂為本”

我們其實都必須有這樣的認知：多媒體是一種教學手段，是為我們的音樂課堂服務的。在實際操作中還是要注重音樂課的本質“以音樂為本”。

那位老師的音樂課堂還是成功的，在教學過程中，從老師的教學思路引導，到歌曲表演的創作完成，乃至整個課堂氣氛，都給我們聽課的老師留下深刻的印象。他做到了“以音樂為本”，教師自身對音樂比較關注，意識到音樂學習的認知規律，教學過程中注意讓音樂不知不覺地滲入自己滲入每一個孩子的心靈，讓音樂打動自己也打動學生。可見他的課件設計還是比較合理的，編寫得比較清晰，廣泛收集的媒體素材還是比較切合課堂實際教學的，所以課堂才有了更多的亮點。

如果不是開始的“敗筆”，他的這堂課幾乎是沒有缺憾的，然而正是這個“敗筆”讓我有了這些感悟。如果能正確地認識到多媒體對于課堂的作用，并深入了解掌握了操作技能，將會讓多媒體更好地為我們的音樂課堂服務，豐富我們的教學，而不會讓多媒體牽制了我們課堂的發揮，制約了我們的音樂課堂教學。

參考文獻：

[1]音樂課程標準解讀，北京師范大學出版社，2002年5月第1版

[2]陳浩.多媒體技術與音樂學科的結合，中小學音樂教育，2008年總第194期