淺談大數據支撐下小學生發展性評價的體系建構

趙利芳

摘 要：在當前“互聯網+教育”新時代，課程與教學正在發生變革，評價方式也在發生著變革。依托大數據技術的發展性評價可對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷，讓評價內容可視化、可操作化，更利于學生的健康發展。

關鍵詞：發展性; 評價體系; 建構

中圖分類號：G632.0? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-059-001

學生的發展是一個循序漸進的動態過程，依托“大數據支撐下的小學生發展性評價”的理論認識，我校對小學生發展性評價的體系建構已經開展了三年實踐研究。

一、發展性評價的創新之處

為了有效促進學校教學改革項目的推進，適應園區“智慧教育”的新要求，我校在原有“3D”評價體系的基礎上，積極整理反思學校開展學生綜合評價的成果和經驗，深化評價改革實驗，構建基于大數據分析的“至臻評價”網絡評價體系，讓傳統評價與信息化手段和大數據分析相融合，幫助老師在課堂和課后及時有效地進行評價并記錄下來，促進學生自主學習，提高教學效果。

1.評價內容多元性。大數據支撐下的發展性評價更注重學生素質考察，不僅關注學習成績，而且關注學生興趣體驗、創新精神、實踐能力以及良好的心理素質等方面的發展，使評價內容更具多元化。

2.評價過程動態性。通過大數據分析學生的態度、情感、價值觀等學習動機，實時關注學生的學習發展動態，優化學習進程，提高學習質量。

二、三大板塊構建個性化發展至臻評價體系

近年來，學校依托大數據技術積極構建以“至臻評價”為主體的學生發展評價體系。

1.智慧教學評價體系的建構

為了更好地促進教學改革向縱深推進，我們改掉了以往用同一張評價表來考核學生不同學科的學習情況這一現狀，建構適合學校的課程體系，創構學校課程管理云平臺，創建云端智慧學習環境，創新教學評價工具，探索不同年段學生的發展性評價的重要指標，開展教學評價創新。我校主要在語文、數學、英語、音樂、體育、美術等十一個學科開展教學評價改革。根據各學科核心素養主體框架以及課程標準的相關要求，建立各學科五級評價指標，細化學科、年級、單元、核心素養、關鍵行為和能力等五大指標。在評價的側重點上，語、數、英等學科主要關注學生的學習興趣、學習習慣、學業成果，而專業學科根據各學科特色設置評價重點，如體育則更多關注學生的鍛煉興趣、健身習慣、運動負荷，信息技術重點關注學生的知識與技能掌握情況，美術則關注學習興趣、學習習慣、學習能力三個維度的提升。

在此基礎之上，根據各個學科、年級、單元特點對以上指標進行再細化，并以此作為課堂評價的標準，使各學科的評價更具特色，各年段的評價、各單元的評價也各有側重，體現評價內容的豐富性、多樣性、獨特性。例如，語文課上，老師依托“曉評價”這一網絡平臺，通過掃卡對學生進行全面的評價;一單元教學任務結束后，學生根據前一階段學習中，在語言積累、思維表達、閱讀欣賞、文化浸潤等方面的表現自主評價，教師結合學生自我評價與日常觀察情況，進行單元評價;學期結束，“曉黑板”管理平臺會綜合各單元評價，形成學期評價報告。這一評價過程，讓學生的學習熱情在及時評價中得以點燃，讓學生的學習成果在及時反饋中得以凸顯，讓學生的學習問題在及時反思中得以改進。

2.德行評價體系的建構

我校重點依托“曉評價”開展的“小積分大行動”評價活動。首先，德育處重點結合《小學生日常行為規范》的要求，制定出了愛國愛校愛班級、好學多問肯鉆研、勤勞篤行樂奉獻、自強自律健身、心勤儉節約護家園、珍愛生命保安全、明禮守法講美德、孝親尊師善待人、誠實守信有擔當這九大一級指標，接著通過一級指標生發出31個二級指標，100多個具體行為指標。這樣，課上、課下、活動中老師們都可以通過手機結合以上指標對每一位孩子進行個性化的評價，記錄孩子們的德行表現。

這一德育評價活動從學生的學習、紀律、勞動、禮儀等方面出發，以《少先隊員積分手冊》為載體，以激勵學生為目標，和班級平時開展的各項評比活動緊密的聯合起來，根據相應的指標，進行大數據統計、匯總、分析，并自動生成科學、客觀、詳細的雷達圖和個人評價報告，并通過“曉黑板”發送給老師、家長、學生，以便隨時隨地了解學生的優勢項目和薄弱環節。另一方面，結合學校“星級中隊”評比活動，借助“曉評價”大數據量化考評機制，從學生個體發展到班級、年級的評價管理，以評促管，實現管理的大數據化、可視化、規范化。

3.校本課程評價體系的建構

我校圍繞“以兒童為中心”構建了“至雅課程”體系。學校制定了“至雅課程”評價方案。以“端午”節日課程為例，活動前設計“端午節，姑蘇情”主題融合課程活動單，如語文課上吟端午——在課堂上，學習有關端午的詩詞一至兩首，并能熟練吟誦;數學課上算端午——在課堂上，根據老師提供的包一只粽子需要的糯米、赤豆等原料的重量，創編一道應用題進行計算;勞技課上做端午——在課堂上，聽老師介紹端午吃粽子的由來，利用彩色紙折出一個迷你彩粽……這樣，將節日活動與國家課程相融合。活動結束后，根據學生完成課程活動單的情況，采用自我評價、教師評價相結合的評價方式，對于學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識等給予優、良、合格的等級。

“至雅課程”的評價以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的。既要評價校本課程開發的程序和內容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價課程在學校發展中發揮的作用，體系了多元化的功能。

總之，開展評價的目的是為了全面了解學生，促進學生的全面發展。而大數據支撐下小學生發展性評價，能積極探索發揮大數據對變革教育方式、改善評價方式、提升教育質量的支撐作用。同時，它也有助于師生人才觀、教育觀、質量觀的轉變，是不斷深化新課程改革的有效途徑。

參考文獻：

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