疫情下小學語文教學中的生命教育

王亞娟

摘 要：關注生命，培養生命意識是素質教育的一項迫切要求。新冠肺炎疫情下的特殊時期，作為一線教育工作者，在當前小學語文教學過程中，對學生開展生命教育，可以喚醒學生的生命意識，幫助學生體驗生命的意義，豐富學生的情感體驗，同時積淀學生的語文素養。本文旨在從教材內容、閱讀交流、綜合實踐三方面，淺析在疫情下小學語文教學中對學生進行生命教育的相關策略。

關鍵詞：小學語文; 生命教育

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-045-001

教育家蒙臺梭利說過，教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。《小學語文新課程標準》也指出，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。教育的核心和本真是關注人的生命，這是所有教育人一切活動的出發點。基于小學語文學科的多元性和綜合性特點，在經歷了如此沉重的災難后，學生重新回到課堂的現實，在語文教學中必須融入生命教育內容，引導學生樹立正確的生命觀和價值觀，給予每一個生命獨特的關懷，是我們每一位教育人承載的厚重使命。

一、依托教材延伸生命教育內容

語文教材選取的文學作品內涵豐富，對學生的精神領域有著極大的影響。疫情下的語文課堂教學，教師更應加強對文章內蘊含的生命教育素材挖掘，并采取有效的教學手段進行設計，讓學生閱讀思考，細心感悟。并結合自己居家抗疫兩個多月的生活經驗，體會課文表達的思想情感，接受文學作品中人文精神熏陶，引導學生尊重自身以及他人的生命，從而思考如何對待生命，明確生命的意義和價值。

原蘇教版四年級《永遠的白衣戰士》一課，主要描述了在2013年抗擊“非典”的戰爭中，廣東省中醫院的護士長葉欣，面對危險不畏懼，身先士卒，為救治重癥病人沖在第一線，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語言生動流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。課文中描述的這場“沒有硝煙的戰場”對之前的學生來說可能并不清楚，對醫生搶救病人的感人事跡了解更少。但經過這次的全民抗疫，所有的中國人都認識了赫赫有名“逆行者”鐘南山院士、李蘭娟院士，知道了許許多多默默無聞的醫護人員，沖在抗疫戰爭的最前線，帶領全國人民抗擊新冠病毒。在一個個沖鋒陷陣的背影上，看到了生命的無畏和擔當。

這些真實的經歷、鮮活的事例，通過在語文課堂教學中內容的延伸，深深地銘刻在學生的心上。當然，疫情暫時過去，但種種不如意、種種失敗、種種挫折隨時會出現，這時的我們應該引領學生樹立正確的價值觀，教育學生正確形成對生命本質的追求。

二、閱讀交流豐富學生情感體驗

語文學科具有很強的人文性，蘊含的生命教育素材極為豐富，絕大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，能給予學生獨特的情感體驗。文學作品的閱讀活動是一個有著異常復雜的心理活動的過程，小學生年齡尚小，人格培養和價值觀塑造性強，閱讀時初步形成對文本情感的感知，再通過相關的閱讀交流活動，能讓自己固有的知識、智慧、經驗與文學作品中的精神境界發生感應，與老師和同學之間產生思維的碰撞，引發對生命價值的思考。

部編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課，用極其樸實的語言再現了毛澤東主席在得知愛子毛岸英在抗美援朝戰爭中犧牲這一噩耗后，主席極度痛苦的內心和對愛子的遺體是否歸葬的抉擇過程。在閱讀交流中，學生通過課文語言刻畫，感受到的是毛澤東常人的情感、偉人的胸懷，以及生命價值的巨大教育意義。

再如課外閱讀《假如給我三天光明》中的海倫·凱勒，這個盲、聾、啞的殘疾孩子，在面對人生的黑暗時，她竟然嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術，并且靠著不屈不撓的意志學會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克·吐溫為她朗誦的短篇小說，以優等的成績完成了世界名校哈佛大學的學業。在這樣的語文閱讀交流活動中，學生真切感受到生命的重要性，豐富了自身的情感體驗，逐步形成積極樂觀的生活態度。

三、綜合實踐激發學生生命潛能

《基礎教育課程改革綱要》在關于課程改革的目標中明確指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，其目的是為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟渠道，為學生的個性發展創造空間。語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，它的社會生活性非常突出，這就更決定了我們的語文教學應該源于生活，與生活同在。疫情下的語文教育，更應通過多種實踐活動，注重對學生生命潛能的激發。

突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了孩子們本該歡樂的寒假，“停課不停學”期間，學生撰寫的“抗疫”征文，雖然文字稍顯稚嫩，內容平實，但發自內心的對“生命”的理解仍從筆端自然流露。文字中提到的“生命對于個體到底意味著什么？”“面對一個個垂危的生命，無數名醫護人員在疫情中的逆行”“普通公民在抗議中的防護隔離”以及“各行各業的員工對保障生活物資供應”“無數志愿者的義無反顧、默默奉獻”……面對生命這堂認知教育必修課，身處其中的每個個體都經歷了一次考驗。

后疫情時代，學生回歸校園，作為語文教師，更應充分挖掘教育資源開展多種形式的綜合實踐活動，引導孩子正確面對這場“生命保衛戰”，讓學生在這次公共衛生事件中得到有益的收獲，學習到有價值的經驗。面對疫情，科學應對，尊重常識，涵養習慣，積蓄能力;面對自然，心存敬畏和諧共生;面對困難，沉著應對，有效管理自我情緒，科學甄別各類信息;面對生命，倍加珍惜。在疫情面前，看到生命中的愛與美，學會尊重生命，理解生命的意義。

“生活即教育，疫情即課程。”信息暢通的新時代，學生通過網課、利用網絡便能獲得比在語文課堂上更多的知識和技能。作為語文教師，將不斷地在語文課堂教學中，和學生一起利用當下的生活這本深刻而又豐富的教科書，延伸生命教育的內容，豐富學生對生命的情感體驗，以此激發學生的生命潛能。