初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的“四味”菜

王娟娟

摘 要：信息技術(shù)課堂是信息技術(shù)教學(xué)的一線陣地，如何讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的過程，并從中提升學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)帶來的生活和學(xué)習(xí)的變化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，是我們一線教師值得關(guān)注的問題。本文以“菜”為喻，從課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)課堂導(dǎo)入、課堂實(shí)例、課堂評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)入手，闡述了這幾個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入; 案例; 多元評(píng)價(jià); 課堂總結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.67? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-024-002

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的見識(shí)越來越廣。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普遍使用的信息課上，學(xué)生的注意力容易分散，如何讓課堂教學(xué)能吸引學(xué)生，是信息技術(shù)課面臨的一個(gè)難題。如果把一堂課比作一頓美餐，那么必須要色香味俱全，才能受到學(xué)生的青睞。不僅如此，教師還應(yīng)考慮這餐的營(yíng)養(yǎng)，為成長(zhǎng)高峰期的中學(xué)生提供學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的養(yǎng)分。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等都是組成教學(xué)大餐的素材，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧給這些素材加點(diǎn)料、添點(diǎn)味，使學(xué)生愿意嘗試，容易吸收。

一、合理的課堂導(dǎo)入，課堂的“開味”菜

課堂導(dǎo)入就像西餐中的開胃菜，主要為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)的味蕾。信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入方式常見的有情境式導(dǎo)入、問題式導(dǎo)入、探究式導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒆髌氛故緦?dǎo)入等。不管何種方式都應(yīng)以“開味”為目的，在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)

曾經(jīng)聽過一些公開課，老師為了有一個(gè)好的開頭，往往試圖設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入，繞來繞去，時(shí)間花去不少，卻沒有切入正題。如果是用問題式的導(dǎo)入，那么開頭的問題一定要設(shè)計(jì)的平易近人，不要一開始就把學(xué)生問懵了，那么這個(gè)導(dǎo)入自然也就進(jìn)行不下去了。如果是情境式的導(dǎo)入，那么情節(jié)不要太復(fù)雜，描述要在點(diǎn)子上。總之，導(dǎo)入一定是又快又準(zhǔn)的。

2.導(dǎo)入的信息量不宜太大

切記導(dǎo)入的作用只是為了引出學(xué)習(xí)的主題，不要把無關(guān)緊要的內(nèi)容加入進(jìn)來。比如用視頻的方式導(dǎo)入，有的老師直接播放一大段，好幾分鐘的視頻內(nèi)容，學(xué)生并不知道要關(guān)注哪方面內(nèi)容。此種情況，教師應(yīng)事先對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，去除無關(guān)信息，在觀看視頻之前，也應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注哪方面的內(nèi)容。

二、精彩的課堂實(shí)例，課堂的“趣味”菜

興趣是最好的老師，這是已被普遍認(rèn)同的教育理論。那么學(xué)生的“興趣”從哪里來？往往教學(xué)的內(nèi)容并不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成有趣的課堂實(shí)例。

1.與學(xué)生的生活結(jié)合

蘇科版信息技術(shù)7年級(jí)教材第3章數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，涉及大量數(shù)據(jù)和處理的方法。對(duì)于學(xué)生來說是比較枯燥的。選用合適的實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，尤為重要。假如有這樣幾個(gè)選題：居民電費(fèi)計(jì)算、BMI身體指數(shù)計(jì)算、NBA球員得分計(jì)算，哪個(gè)選題會(huì)獲得青睞呢。為此我做了調(diào)查問卷，結(jié)果有80%的同學(xué)選擇了與自己相關(guān)的BMI指數(shù)計(jì)算。由此可見，初中階段的學(xué)生對(duì)自身的情況是比較關(guān)注的，從學(xué)生生活入手，選取教學(xué)案例是不錯(cuò)的選擇。

2.與學(xué)生的愛好結(jié)合

剛才三個(gè)選題中，得分第二的是NBA球員得分計(jì)算這個(gè)案例，由此可見有部分同學(xué)非常喜歡籃球，對(duì)這個(gè)選題也比較感興趣。值得注意的是，初中階段男女生的愛好有很大的不同，男生偏好運(yùn)動(dòng)類的，女孩則對(duì)影視類的比較感興趣。因此在選擇案例的時(shí)候要兼顧男女生的需求。

3.與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合

初中階段學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力是比較大的。信息技術(shù)本身是服務(wù)于人的工作、生活和學(xué)習(xí)的。因此如果能用信息技術(shù)的手段，幫學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)的問題，也會(huì)受到學(xué)生的歡迎。比如編程解決一些理科類的計(jì)算問題等。

三、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂的“甜味”菜

評(píng)價(jià)在整個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，往往是被忽視的一環(huán)。究其原因，一方面信息技術(shù)課時(shí)緊張，老師上課時(shí)忙著趕進(jìn)度，課后也沒有多余的時(shí)間再反饋，還有一方面學(xué)生在與計(jì)算機(jī)交互的過程中，似乎就忘了老師的存在，傳統(tǒng)的由老師來評(píng)價(jià)的效果并不好。

1.借助信息技術(shù)手段評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生

老師的評(píng)價(jià)不局限于課堂上對(duì)個(gè)別學(xué)生的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，評(píng)價(jià)的目光應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并且老師的評(píng)價(jià)也應(yīng)反饋給學(xué)生。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無法做到這一點(diǎn)，信息作業(yè)又是電子稿形式。因此我的做法是使用魔燈平臺(tái)的作業(yè)提交和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，做到每位學(xué)生都有得分，都有評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一直能得到老師的關(guān)注，上課的興趣和提交作業(yè)的積極性都大幅提高。

2.發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)需要老師先闡明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生沒有標(biāo)準(zhǔn)則很難操作。可以事先下發(fā)打分表，也可以用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。初中生非常重視自己在班級(jí)同學(xué)心目中的形象，可以給同學(xué)打分，自己也會(huì)被打分，自然會(huì)重視起來，學(xué)習(xí)也就認(rèn)真了。獲得同學(xué)的好評(píng)，內(nèi)心也是非常高興的。

3.過程性的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，也許每次老師或同學(xué)給他的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)都不高，那么久而久之就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，積極性也會(huì)消磨掉。面對(duì)這種情況，我會(huì)給這些學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，即只要每次態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)自主完成，即使質(zhì)量不如別人，也可以得到老師的表?yè)P(yáng)。這種做法既給了學(xué)困生保障，同時(shí)也督促他們必須完成作業(yè)。

四、概括的課堂總結(jié)，課堂“清淡”菜

經(jīng)過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)。那么入了味的信息技術(shù)課堂是怎樣一幅情景呢？大家可以想象一下物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的情景。由于操作是信息技術(shù)課不可或缺的環(huán)節(jié)，因此有人做得快，有人做得慢，有人著急請(qǐng)人指點(diǎn)，有人禁不住興奮地大叫“我會(huì)了！”

這時(shí)的課堂頗有點(diǎn)野馬脫韁的感覺。雖說信息技術(shù)課離不開操作，但不僅限于操作。根據(jù)《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不僅僅是個(gè)操作工。

1.注重知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的隨堂小結(jié)

我們?cè)谟?jì)算機(jī)操作的過程中經(jīng)常有這樣的感受：跟著老師做都會(huì)，脫離老師就不會(huì)了。機(jī)械的模仿確實(shí)可以完成課堂作業(yè)，但遇到不同問題不會(huì)遷移知識(shí)，那就自然不會(huì)了。在一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)用PPT等直觀的方式總結(jié)what、why、how這三個(gè)問題，將操作過程的知識(shí)和邏輯理清楚，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

2.嘗試讓學(xué)生自我總結(jié)

學(xué)生在實(shí)踐過程中往往會(huì)遇到各種各樣的問題。學(xué)生遇到問題普遍的反應(yīng)是向同學(xué)或老師求助。如果直接幫他把錯(cuò)誤改正，并不能讓他明白錯(cuò)誤的原因。因此我一般會(huì)提示一下，先讓他自己嘗試，再讓學(xué)生總結(jié)自己出問題的原因。這種實(shí)踐再總結(jié)的過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的一個(gè)重要方法。

3.簡(jiǎn)潔清晰的課堂總結(jié)

最后的課堂不是一種形式，而是一節(jié)課的概括，可以用流程圖或思維的方式將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列出來。讓學(xué)生對(duì)全局有一個(gè)了解，并能通過知識(shí)點(diǎn)回顧所學(xué)內(nèi)容。例如“VB中的常用表達(dá)式”這節(jié)內(nèi)容非常重要，并且知識(shí)點(diǎn)眾多，那么在做課后總結(jié)時(shí)，我用思維導(dǎo)圖的方式將這個(gè)內(nèi)容的整個(gè)框架展示出來，并標(biāo)出重點(diǎn)，讓學(xué)生站在高處看，把所學(xué)的內(nèi)容用思維圖串起來，學(xué)習(xí)的思路也就清晰了。即使將來有遺忘，也可以根據(jù)這張圖的脈絡(luò)，查找相關(guān)的資料，重新學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的重要性不言而喻，信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異。信息技術(shù)課堂作為給學(xué)生傳播信息技術(shù)的重要陣地，創(chuàng)設(shè)多滋多味的課堂，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。各味入各菜，眾口也難調(diào)，教師如何做好課堂大廚，調(diào)對(duì)口味，仍是值得探究的問題。

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