淺談化學核心素養之創新意識

金榮妹

摘 要：陶行知先生曾說過，“敢探未發明的新理”“敢入未開化的邊疆”。這是陶行知先生對創新精神的精辟論述。在全國教育工作會議上，習近平總書記也指出：“在實踐中，我們就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，主要有以下幾個方面，堅持黨對教育事業的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務”……面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。隨著全社會對教育的重視，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。教育質量的提高自然成為人們廣泛關注的熱點，教育質量的高低取決于教師主導作用的發揮和學生獨立學習能力的培養。因此，教會學生學習已成為化學核心素養的目標之一，它是素質教育的一項系統工程。不僅包括教學思想的更新，而且也包括教學方法的改革，全面提高學生的化學素養，讓學生身臨其境地感受化學領域的奧妙，以此不斷開展創造活動。在課程改革的前提下，將化學核心素養融合在日常的化學教學中，培養學生的實踐和創新能力。

關鍵詞：化學核心素養; 創新意識

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-018-001

一、創新“教學觀”

隨著初三學生的學業壓力的增加，可利用的化學時間非常有限。有時我們往往為了自以為是的“效率”采取以“講授”為主的教學方法。這樣地“講授”式教學整個課堂就是教師一個人的舞臺，教師把教與學復雜的矛盾視為注入與被注入的關系，把學生看成接受知識的容器與倉庫，不顧及學生的知識基礎和認識能力而去填塞灌輸，不顧及學生的學習狀態而去滔滔說教，把淺顯的教材講得過深，學生感到深奧莫測;對感性的教材缺乏升華，學生感到浮光掠影;對分散的教材缺乏歸納，學生感到支離破碎。這嚴重影響了學生對教材的理解和掌握，久而久之，導致學生頭腦僵化，思想閉塞。

因而需要我們教師創新教學方法，我覺得可以將“講授式”教學法與“指導式”教學法等多種教學方法綜合利用，創新結合。例如指導學生做好課前預習，要求人人都要寫預習筆記，建議框架如下：（1）與新知識有關的舊知識;（2）疑難問題;（3）自己的見解;（4）試著用思維導圖來歸納預習的知識。意在加強學生“理解”能力的培養。上課時，要求學生帶著疑問聽課，注意抓住每堂課的重點、難點及關鍵，盡量用最短的時間講授，用更多的時間感悟，提出質疑。例如上完《空氣》后，空氣中氧氣含量測定實驗的實驗原理、實驗裝置、實驗改進、實驗藥品的選擇等方方面面讓學生提出自己的疑慮，鼓勵學生們在這些方面大膽地改進、創新。

從“講授”到“指導”反映了課堂教學觀的創新。“指導”就是要體現教師的主導作用，規定了教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是灌輸式的“講”;“學法”則是學生的自學實踐，它是學生在教師指導下，獨立進行的一種特殊的認識活動的能力訓練。學生作為學習的主體，他們的自學實踐是教師所不能代替的。“導”和“學”的活動體現了教師的主導地位和主體地位的辯證統一。“導”是培養創新意識的前提。

二、創新“學生觀”

學生觀不是無視教師的主導地位而盲目地以學生為中心，也不是不加控制的“放養式”。我們的學生是有生命的個體，因此影響學生的不確定因素很多。如何讓教學活動在教學過程中，不斷地向學生提供認知問題的思維順序和思維方法，調動學生思維內在的“潛力”，通過學生的思考、研究、討論、實踐等多種活動的交替，教師再通過指導為教材和學生這兩個客體架起橋梁，使學生的思維通過教師的指導而有節奏、有次序地向前發展，同時也為學生節約更多自學的時間和空間，從而確保課堂教學中的主體地位。所以，教師要在教學中取得良好的成績，為國家培養優秀的人才，就要有一個正確的“學生觀”，要對學生的“雙重性”有一個全面的認識，既要看到學生在教學過程中“客體”地位，從而增強教師自己對教學工作的責任感，同時也要看學生在課堂教學中的“主體”地位，教師應是與學生平等的參與者，是學生學習的引導者。教師的言語、行動，不應是居高臨下成為學生的“指揮官”，也不應該為了節約時間而不去傾聽那些異樣的聲音。而應引導學生，鼓勵學生敢說、愛說，不拘泥于教科書和標準答案。課堂上給他們提供充分發揮才能的機會和條件，讓學生能以健康的心態，生動活潑地參與學習。例如：在復習氣體制備裝置后，向學生展示燒杯，球形干燥管、單孔橡皮塞、導管、鐵架臺。教師提問：和上述儀器能否組裝一套隨時使反應發生，隨時使反應停止的制CO2的裝置。學生由于好奇性和求知欲的激發，興趣大增，討論激烈。教師啟發提問一：CO2中可隨時使反應進行和隨時使反應停止的常用裝置是什么？學生馬上會聯想到啟普發生器;教師啟發問題二：上述儀器能否組裝成原理與啟普發生器相同的裝置呢？學生從啟普發生器的構造出發分析、探索。用什么裝置代替啟普發生器的容器呢？在什么位置盛放大理石、鹽酸呢？氣體如何排出呢？當氣體關閉后，液體與固體如何分開呢？帶著這些問題思考組合：否定、肯定。當他們組裝出CO2的裝置時，成功的喜悅使學生興趣大增。教師繼續啟發，除上述儀器外，你還可設計出幾種原理與啟普發生器相同的裝置？當學生思維的閘門被打開，有的學生馬上提出用底部有小洞的試管代替球形干燥管;用U形干燥管代替燒杯與球形干燥管等一系列原理與啟普發生器相同的裝置。學生從中得到啟示：在學習中要解放思想、善于思考，利用已有知識儀器，進行知識遷移，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。更是將化學核心素養之創新精神落到實處。

“困難與希望同在，挑戰與機遇并行。”只要我們能不斷更新觀念、創新思想，探索新型教學方式，培養學生的創新精神，我們的核心素養一定能落到實處，我們的基礎教育事業必將取得進步。

參考文獻：

[1]建設新課程：《從理解到行動》通識卷，江蘇教育出版社，2003.5

[2]建設新課程：《從理解到行動》案例卷，江蘇教育出版社，2003.5

[3]謝新觀主編.教育技術，中央廣播電視大學出版社，1999.8

[4]何克抗.論現代教育技術與教育深化改革，電化教育研究，1999年第2期