依托情境，增進體驗，促進思考

許為林

【摘? ? 要】? 在初中道德與法治教學中，教師要借助情境，將知、情、意、行等結合起來，讓學生去感知、體驗、踐行，從而促進對所學內容的深度理解。本文主要從問題、體驗、表達、媒體、辯論等角度闡述初中道德與法治情境教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中道德與法治;教學情境;策略

在初中道德與法治教學中，有了情境的融入，課堂才會真實可感，富有生活化的氣息。教師以真實的情境引領學生去感知、理解，解決生活中的一些問題，能增強學生的社會責任感。情境具有實踐性，學生能從狹窄的課堂中走出來融入到社會之中，讓他們從實踐活動中受到啟發。

一、以問題吸引參與，促進思考

在初中道德與法治教學中，教師要優化問題設計，要以問題激發學生的參與意識，調動他們的求知欲望。教師要善于“拋磚引玉”，以設問引生參與，促成師生、生生之間的良性互動。問題要具有探究性，能為學生帶來積極的思考，教師要依據學生解決問題能力的差異，提出層次性的問題，讓他們對問題有所思考。教師要圍繞重點、難點、疑點處設計問題，提升學生思維的活躍度。如在部編版七上第五課第二框《在品味情感中成長》教學中，教師首先向學生呈現美好的人與事的圖片，讓學生說說生活中這些美好的情感有何作用？學生通過思考，理解生活中美好的人與事能讓我們的身心變得愉悅，能表達我們的愿望，促進我們的精神發展。接著，教師呈現教材中的“探究與分享”內容，讓學生說說如何看待東東與亮亮的情感體驗？最后聯系自己的生活，說說有哪些美好的情感體驗？教師以情境引發學生去感知生活、思考生活、體驗生活，從中獲得有益的啟發。情境能催生疑問，疑問引發思考，教師如果對學生的疑問置之不理，會影響學生參與活動的積極性，也會抑制他們思維的發散。教師要運用自己的教學機智引導學生共同探討問題，讓他們的思維得到激勵，學習熱情得到強化。

二、以體驗感知角色，體味情感

道德與法治課程的學習能促進學生行為的規范、修養的提高。教師要創設情境，讓學生獲得體驗感，引發共鳴。初中生的情緒非常豐富，教師通過積極的引導，讓學生以一定的角色融入到活動中。教師要樹立以生為本的理念，讓學生在實踐中產生自己的理解。如在部編版八上第六課第二框《做負責任的人》教學中，教者呈現“最美孝心少年梁維月”的相關資料，讓學生思考梁維月為了承擔起照顧家庭的重擔，付出了哪些代價？得到了什么回報？教者再呈現“探究與分享”中“我要競選班干部”的內容，讓學生融入到角色中思考：小龍選擇的責任是什么？如果競選成功，可能的結果是什么？不參加競選，可能付出什么代價？當上班干部，他會得到什么回報？他如何對待自己選擇的責任？教師以情境引學生融入到角色之中，要運用自己的經驗、智慧，對承擔代價與回報進行正確的評估，做出合理的選擇。學生在特定的環境中參與體驗，能促進他們對知識的主動理解。體驗式教學遠比教師的語言描述來得更直接，學生成了情境角色，能觸發自己的思考，體會其中的情境，從而去積極參與、主動思考。在初中道德與法治教學中，教師不能局限于書本知識的學習，要創造性地理解情境，并借助情境將知識技能、過程方法、情感態度等內容融入到社會實踐中，讓學生的行為得到規范，從而促進他們人格的健全、品行的完善。

三、以表達促進互動，體會樂趣

語言、行為能給人帶來直觀的感受，無論是口頭的表揚、眼神的交流都會給學生帶來積極的影響。教師要將優美的語言融入到情境中，讓學生從情境中獲得美好的體驗。在課堂導入時，教師要依據初中生愛聽故事的特點，以具有啟發性的故事活躍課堂氣氛，提升他們學習道德與法治內容的興趣。如在部編版八上第二課第二框《合理利用網絡》教學中，教者以“小軍的一天”的故事引發學生思考：小軍這一天忙不忙？是什么原因造成的？讓學生從故事中感受到小軍缺乏良好的媒介素養，不能主動地辨別信息，導致大量無用信息影響了自己的學習生活。因此，我們在面對海量的信息時要學會“信息節食”，提升自己的媒介素養。教師呈現圖片，并向學生講解網絡上的“謠言”，讓學生說說面對謠言，我們該如何做？如何處理不良信息？教師以故事引導學生學會辨別信息，頭腦不能為謠言所左右，不能成為謠言的傳聲筒，讓謠言止于智者。教師還要捕捉學生的動向，運用身體語言與他們進行互動。在學生回答問題時，教師激勵的眼神、豎起的拇指能瞬間拉近師生之間距離，促進師生之間的交流。故事能使枯燥的講解變得富有生機、樂趣，能產生意想不到的教學效果。

四、以媒體豐富內容，促進感知

教師要借助多媒體為學生呈現豐富的內容，調動學生的學習興趣，讓他們感受到道德與法治課程的魅力。教師播放視頻，將視覺、聽覺與思維結合起來，營造形象逼真的情境，讓學生產生身臨其境感。視頻情境可以拓寬知識、豐富表現力，能引發學生的學習動機，促進學生的主動參與。音樂是情感表達的工具，教師以音樂表達積極向上的內容，引發師生之間的互動，讓學生產生表達的欲望。教師以插圖等創設情境，讓學生去挖掘其中暗含的道德價值。

五、以辯論激活思維，促進表達

辯論能調動學生的競爭意識，活躍學生的大腦，教師要依據內容設置辯論題，與學生的興趣相結合，能引發學生的深入思考。教師在辯論前要引導學生充分思考，在辯論中要讓學生把握節奏、合理組織內容，在辯論后要及時中肯評價。辯論是學生思維能力得以充分展現的過程，學生在辯論中能沉著應對，在思維的碰撞中發展自己的邏輯思維能力。辯論不同于“爭吵”，學生在辯論中要遵守規則，要圍繞辯題，實事求是地展開。教師要控制各個環節的辯論時間，也要關注“觀眾”的感受，要讓他們參與到辯論之中，及時記錄辯論中創造性的觀點。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要結合教學內容合理選用情境，幫助學生理解知識、體驗情感，提升分析與解決問題的能力，讓他們在智力獲得發展的同時，也能增強自己的社會責任感。

【參考文獻】

[1]蔣娟.淺析角色模擬教學法在初中道德與水運治教學中的應用[J].文理導航，2013（02）.

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