數學課堂融入核心素養的教學對策

江蘇省睢寧中等專業學校 于傳期

在數學課堂上，通過加強學生數學核心素養的科學培養，既可以為學生數學認知視野的進一步拓展創造良好條件，也能夠有效鍛煉其認識、解決問題的能力。所以，在實際授課中，學校應積極為數學教師構建更完善、適合的教育教學平臺，教師也要結合學生不同階段的具體需求來對授課內容、方法做出恰當調整，以此來促進學生數學綜合學習、應用能力的顯著提升，取得更理想的教育成果。

一、課前滲透與課堂導入滲透

首先，對于要講解的新知識，教師可以提前通過一些渠道，通過主題形式來引導學生對知識內容進行討論探索，這樣學生既可以做到提前了解，也能夠為課堂教學奠定良好基礎，還可以在此過程中，對學生學習興趣、思想動態的具體情況做出細致觀察。尤其是信息時代的高速發展背景下，教師可以通過各種學習群的組建來從不同角度激發學生的學習熱情，幫助其調整好學習心態。例如：針對幾何這一知識點，某教師在正式授課之前，就為學生發布了題為“我給朋友圈歸歸類”的主題討論；在進行函數概念知識學習之前，為學生拋出了“讓我想想，為什么他變我也變”等神秘話題。這樣既有助于學生學習參與積極性的調動，也能夠讓學生從不同角度來認識到數學知識的魅力。

其次，課堂導入效果不論是對學生注意力的集中，還是學習狀態的調整都具有重要意義。在此過程中，若能夠更好地進行新課導入，幫助學生不斷提升課堂專注力，不僅有助于學生學習積極性的全面激發，也能夠促進授課效果與效率的大幅度提升。而對于核心素養下的課堂導入來講，要做到與實際需求相符，也要注重思想情感的恰當融入，要進一步優化知識與情感的有機整合。為此，在具體導入中應對以下幾個方面做出充分考慮：一是要考慮到知識的銜接性，簡單來講，就是要考慮所講知識、學生現有知識經驗以及生活常識等方面的密切聯系；二是，要實現對學生學習興趣的準確把握，從不同角度來激發、提升學生學習積極性；三是，教師要及時調整好自己的情感狀態，能夠始終以積極飽滿的情感來開展各項教育教學工作，激發學生的思想共鳴；四是對學生的狀態反饋做出細致觀察，通過對各種契機的靈活把握來引導更多學生全身心參與到數學課堂學習探究當中，進而取得更理想的學習成果。

二、真正做到因材施教，優化核心素養培養

核心素養強調教師在日常教學中應堅持實施因材施教理念，但要讓教師為每位學生都設計出一套具有針對性的學習方案也不太現實。所以，在實際授課中，教師可以結合學生現有學習習慣、態度，以及性格特點來選擇更適合的策略方法，簡單來講就是分層教學。但是一定要注意，分層教學并非要將學生劃分為三六九等。不然，不僅不利于教學方法的具體實踐，也會讓某些學生覺得自己的努力和進步不被認可。廣大數學教師應正確認識到因材施教是為了促進學生個性化、全面化發展的重要模式，在具體實施中，教師應重視自身引導作用的有效發揮。例如：每節課都可以設置一個三分鐘的提問環節，讓學生將自己課前預習、探究中遇到的問題積極提出，由教師來對各層次學生的預習、理解情況作出準確判斷，然后制訂出更完善、適合的整體戰略性教學計劃以及戰術性的單獨輔導計劃以此來為學生營造出更理想的個性學習、興趣學習氛圍，進而促進課堂學習效果與效率的大幅度提升。

三、鍛煉動手能力，完善核心素養滲透

在核心素養的科學指導下，學生在數學課堂上不僅要注重理論知識的積累，還要通過一系列實踐探索來完善知識鞏固，并將其真正轉變成自己的能力。從唯物辯證法的角度來講，數學就是一門理論指導實踐，實踐完善理論的一門學科。一般情況下，數學知識是難以通過閱讀、觀看就實現透徹理解與熟練掌握的，除了多練習、多做題，還要從日常生活入手，指導學生加強實踐探索，以此來不斷完善其數學知識體系。

比如：某教師在講解百分數的相關知識點時，發現學生在計算中總是出現錯誤。對此，教師就為學生布置了統計各銀行不同利率的作業。讓學生在實踐動手操作中對百分數這一概念做出更透徹、直觀的了解。這樣既有助于數學教學內容的豐富與環節優化，也能夠促進學生學習效果、效率以及學習成績的進一步提高。因此，為了給學生數學核心素養的全面發展帶來積極影響，教師應整合現有資源，為學生盡可能多地創造實踐探索的機會。

綜上所述，相比于之前的素質教育，數學核心素養的提出與推廣也在一定程度上為數學教育事業的發展方向提供了科學指導，使越來越多的數學教師認識到自己在設計、組織各項數學教學活動中應注意哪些問題。但就目前來看，要想將核心素養恰當融入數學課堂并非一件易事，需要教師在準確把握核心素養內在含義的基礎上，結合學生實際，真正做到因材施教。