以“問題”促“自主”
——初中數學課堂教學中培養學生提問能力的方法

江蘇省新沂市第一中學 徐 劍

現階段我國初中教育是灌輸式教育，教學缺乏互動，教師追趕課程進度，常不注意學生的知識接受能力；學生受傳統的“尊師重道”觀念影響，被動接受知識，認為提問題打擾教學；初中生在該階段升起強烈的自尊心，有被認同的需要，往往缺乏自主提問的勇氣。以下圍繞如何促進問題意識的培養開展課堂建設研究。

一、營造良好的師生氛圍

良好的師生氛圍是課程有秩序、良好展開的前提。師與生的關系不該是簡單的傳授與被傳授者，都作為課堂的參與者，師生更該是交流者。關愛學生、有職業道德的教師往往能聆聽學生的需求，保守學生的秘密和尊重學生的自尊心。教師成為學生學習的助手、朋友，學生就能放下心防，主動參與課堂建設中。

二、注意問題設計

教師追趕教學進度不利于學生掌握知識。急迫、毫無停頓地教學，容易致使學生形成吸收知識的緊迫感，因此學生不敢打斷教師教學，留下無數疑問卻不敢問。良好的問題設計是指在緊湊的教學課堂中，劃分教學內容模塊，教師通過設計問題，把知識點聯系在一起，深入學習，提高學生的問題意識。根據學生反饋，也可開展下課前3～5分鐘進行學生提問的教學方式，培養學生自主提問能力。例如，創設一個數學環境。這個數學環境該是生動有趣的，使學生忘卻數學的復雜，而被其趣味性吸引。數學本身富含公式、定理，單純的講授令學生感到枯燥。假若創設一些有關尋找規律的題目，將有利于激發學生學習興趣。如尋找下列數字的規律：5，10，20，40，（ ），160。學生會沉浸在類似找密碼的趣味性中，忽略學習的沉重性和壓力，更加投入。同時，教師可以通過類似簡單的問題引導學生關注生活規律，或者把類似的題型變換教給學生找規律的方法。當生活與學習結合起來，學生的專注度就會更強，并且能促使學生認識數學學科的廣泛性，即生活處處有數學，培養他們產生疑問、探討疑問的意識。

三、鼓勵學生提問

初中生正處于青春期初始階段，仍存在興趣式提問、問題不夠嚴謹等問題，這將影響教學開展。教師面對和解決該問題需要教學智慧。應對教學的突發事件，教師要時刻銘記學生是教育的主體，以引導學生正確發問、鼓勵學生主動發問為重點，在學生不能準確發問時，教師有責任維護學生自尊，促進學生勇氣的培養。例如，在學習“平行四邊形的判定”內容時，教師不妨把課堂交給學生，通過模型展示，鼓勵學生率先思考四邊形的定理、平行四邊形的構造、線與角的關系等。教師可在適當時候插入講解理論上的判定方法——定義、兩組對邊分別相等以及一組對邊平行且相等。學生從自行探索到充分認識，再轉向類似總結，充分發揮學習的自主性，形成“提出問題——解決問題——總結分析”的核心體系，提高問題學習能力。由于學生掌握課堂主動性，已經沉浸在學習中，學生的主動意識被帶動，有勇氣提問。

四、教給學生提問的方法

學生可能形成問題，卻不能準確表達，這是表達能力的缺失。或是由于看問題角度單一，無法產生更多的問題，知識認知停留在表面。這時，就需要教師培養學生“會問”方面的能力。站在不同的角度看待事物，如何描述該角度下事物的特性，如何用更準確的詞語表述問題，如何讓問題更有價值，都是教師引導學生提高問題意識的重點。例如，長方體的學習，從不同的角度觀察，長方體的長和寬會發生什么變化、如何變化，教師可通過設點、畫圖等形式鞏固舊知識，引出新知識等。

學生掌握提問的方法，才是真正掌握自主學習、學會利用教學資源的前提。所以教師應當注重學生的提問技能的提高。

五、利用現代技術促進教學效率

互聯網時代發展為新型教學模式的設計提供了便利。初中生普遍已經開始接受互聯網教育，教師可利用課程軟件，鼓勵學生課后匿名提問。教師及時做出解答，并根據搜集的問題判斷學生的知識掌握情況，以便調整教學設計。同時，利用電腦設備提問，能幫助學生明確電子設備不僅用于娛樂，還能用于學習，提高學生利用設備輔助學習的意識和能力，為日后自主學習提供方法。例如，《統計調查》內容學習，統計調查強調實踐研究，教師可以就該課題提出學生研究課程，假設某一商店不同時間段的人流不同，讓學生在多媒體技術下沉浸式學習，通過商場門口人流這樣的視頻播放，讓學生觀察分析，填寫觀察表，進行觀察結果交流，出現不同的結論分析時，可以引導學生思考，提出問題，并利用教學技術展示鞏固學生觀察思考能力。把社會生活和學習理論結合起來，讓學生對生活現象產生更多興趣，主動發問，“該如何提高觀察效果”“會不會有更精確的計算方式呢”，都將促使學生更好地利用現象產生問題，形成理性的邏輯思維，有利于數學學習，提高課堂效率。

初中生的數學邏輯思維培養是一個逐漸發展的過程，也是一個關鍵的過程。通過教師充分提高學生自主發問意識，培養學生的數學興趣，學生就能在初中階段打好基礎，便于后續學習。

為了提高初中數學教育的效率，培養學生自主提問的能力和意識，教師需要維系良好的師生關系，主動關心學生；做好教學設計，趣味性與思維創造都要考慮；令學生掌握提問的方法，促使學生“會問”；尊重學生差異，鼓勵學生“敢問”；利用現代教學技術，改革教學模式，進行沉浸式教育。