初中學生問題意識培養

福建省廈門市洪塘中學 紀榮閃

初中數學是學生在今后學習中的重要基礎，在初中階段學生所學習的是基本的概念和定理，在初中階段打下一個良好的基礎，以期在后面的學習中能夠游刃有余。而對于初中數學來說，具備主動提問能力的學生往往能夠更加快速地理解課程內容，而主動提問的能力對于學生自身的成長也有著重要的意義，能夠在一定程度上提高學生的探索精神，在其遇到問題的時候能用堅持不懈的精神去面對。

一、培養學生問題意識

在傳統的初中課堂上，教師大多采用傳統的教學方式，而數學的部分內容相對抽象，用傳統的教學方式會致使課堂十分無趣，學生對于知識接受程度不高，這種方法也掩蓋了數學本身的趣味性，使學生失去對于學習數學的興趣，這就很難達到理想的效果，因為興趣對于學習來說還是很重要的，有興趣的學習才能激發出對于學習的熱情和積極性。教師這時就應該采用其他方式來使課堂生動起來，而有意識地培養學生的問題意識，讓學生主動提問，就可以很好地使學生參與進來，激發學生學習的動力。

例如：在課堂上，教師可以在上課前進行提問，加強與學生之間的互動。此時的初中生可能正處在青春期，自尊心較為強烈，心里比較敏感，如果在數學上遇到了一些問題，可能不敢輕易提出，害怕打擾到老師的教學進程，也害怕遭到他人的嘲笑，也有一些同學心存僥幸心理，認為肯定會有其他同學提出一樣的疑問，這時就需要教師進行適當的引導，向學生說明“只要有問題就可以提出進行共同探討，因為大家的水平肯定會有不同，即使簡單的題目也可以一起提出來，還可以課后找老師討論，老師都會幫你解答，請大家積極提問”，以此拉近與學生之間的距離，這樣就將學生與教師的關系建立在平等的基礎之上，使學生與老師之間的關系更近一步，在課堂上還可以營造一種輕松的氛圍，讓學生在教師的引導下主動提出自己的疑問。如在學習七年級下冊的“三角形”這一部分知識時，教師可以適時引導學生思考三角形的特征，并鼓勵學生提出與三角形有關的問題，在教師的鼓勵之下，學生會大膽地發問：“所有的三角形都能三線合一嗎？”這樣就達到了較好的課堂效果，學生能夠發問，就說明他在思考，他在主動地學習。

二、營造質疑環境

在傳統的數學學習環境中，學生只是枯燥地做題且周圍所有同學都是按照這樣的方式來進行學習，教師也只是單一地教授課本知識，這樣單一的環境并不能夠帶來良好的學習效果，因為學生缺少了表達自己疑問的途徑，缺少了主動提問的動力，那么其在學習中的思考就不夠全面。為了激發學生提問的熱情，教師就應給學生營造一種質疑環境，讓學生擁有可以發問的平臺。

例如：在教室中可以設立一個小的問題箱，學生可以將自己今天不能理解的題目投進去，每天有學生收齊之后交給老師，老師再對這些題目進行歸納整合和解答，有針對性地向學生進行說明，這就在一定程度上解決一部分同學不敢當面向老師發問的難題，也激發了學生的求知欲望，使學生能夠積極、主動、愉快地獲取知識。教師還應該善于根據這個時間段學生的心理特點來創設特別的情境，如在學習“分數的意義”這一章節的時候，為了加強學生對于知識的理解，教師就可以使用比較直觀的教學手段，讓學生拿出一條繩子或者一條紙，將其四分之一折出來，折好后，讓同學之間互相比較長短，當學生相互比較長短之后，教師可以向學生提問：“大家還有什么問題嗎？”這時學生可能問道：“為什么都是四分之一，長短卻不一樣呢?”這時教師就可以表揚學生，然后對其進行解答，這樣在學生自己發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生可以收獲到成功地體驗，進而提高學生對于數學學習的積極性。

三、給予質疑時間

數學本身是一門邏輯性較強的學科，上課需要學生集中注意力來聽講，而大部分數學課堂都十分緊湊，由教師牽著學生走，學生也只能跟著教師所設計的環節來學習，根本沒有辦法停下來去提出自己的疑問和想法，也缺少了可以表達自己的時間。這時教師就可以通過改變自己的教學方式來讓學生有一定的時間來表達自己的想法。

例如： 教師在課堂上給學生一定的思考時間，在提出一個知識點或講解結束一個問題之后留下足夠的時間，讓學生對于這一知識進行自我吸收和理解，讓學生充分思考這個知識點。如在講解“列方程解應用題”這一節課時，教師可以圍繞“今天我當家”的主題，根據買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，來設計一系列的數學方程應用題，讓學生思考如何統籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候需要花多少錢，讓學生分別針對這些事情進行思考，然后表達自己的想法。通過這種方式來將數學與實際生活聯系起來，讓學生加強對于數學的親切感，對數學有了更深的思考。

總而言之，初中數學教學是一個十分重要的階段，為學生之后的學習打下了重要的基礎，而教師所起重要的作用就是培養學生的問題意識，使其能夠主動提出疑問，增強其自身的探索精神，讓其能夠對于學習產生更大的積極性、激發學習的潛在動力。